王春蕊

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！比欢?，目前“小詩人”們的琴弦似乎并沒有奏出樂曲，更談不上“美妙”的樂聲了。

目前的小學(xué)生作文，絕大部分都是“視覺”作文，他們對生活的感知，局限于用眼睛看，而對于手、鼻、口等感覺器官則很少用到。因此，解放學(xué)生的聽覺、嗅覺、觸覺等，讓學(xué)生全方位地感知生活，這樣學(xué)生對所感知的事物才能夠豐滿起來。當然，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生了解感知的目的、方法和順序，這樣才能夠做到告別“視覺作文”，寫出“感知作文”。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@句話精辟地闡明了作文的源泉是生活。

學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動，就課程來說，就有基礎(chǔ)課程、社團課程和活動課程等，各類比賽、各種實驗更是豐富多彩；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動；社會上更是氣象萬千：城市化發(fā)展、各種社會實踐活動、職業(yè)體驗等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會，接觸自然，用眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官認識世界，從客觀世界中汲取多種營養(yǎng)，不斷充實知識、陶冶情操，使學(xué)生感受到美的律動。

教師要善于牽線搭橋，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與寫作之間的聯(lián)系。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”

要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會到寫作技巧，逐步提高寫作水平，教師就要結(jié)合閱讀教學(xué)，找準契機，滲透寫作方法，以達到提高學(xué)生寫作能力的目的。我們的作文教學(xué)首先應(yīng)該打破一篇作文兩課時的教學(xué)模式。在整個閱讀教學(xué)的過程中，在起始課上明確寫作的主題；在例文教讀課上積累寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生進行類文泛讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀例文，拓展學(xué)生的閱讀視野，通過大量的語言材料，通過類似文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)同類文章在寫作上的異同點，從而使學(xué)生能夠觸類旁通，運用寫作方法；在交流講評的時候，引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合學(xué)習(xí)到的主要寫作方法，出示相關(guān)內(nèi)容深入品讀、賞析，遷移運用方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題修改自己的習(xí)作，在自主修改之后，通過多種方式組織學(xué)生賞析同伴的習(xí)作，加深學(xué)生對習(xí)作主題的認識。

感官的解放能夠使學(xué)生全面觸摸生活，走進生活，尋找到創(chuàng)作的源泉，感受到生活的溫度，用筆來描繪生活的美好。