方珊珊

寫狀物類記敘文是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的主要類別之一。對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描寫是發(fā)展學(xué)生觀察能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物、觀察自然、觀察社會(huì)的有效途徑。通過(guò)流暢的語(yǔ)言描述與該事物相關(guān)的事例，進(jìn)而表達(dá)一定的情感，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”具有積極意義。在小學(xué)階段進(jìn)行專門的狀物類記敘文習(xí)作訓(xùn)練，可有效提高小學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

“寫一種植物，并借助對(duì)植物的描寫表達(dá)自己的情感”是六年級(jí)的一次習(xí)作訓(xùn)練。根據(jù)目標(biāo)要求，本課選擇蘇教版六年級(jí)下冊(cè)中《夾竹桃》一文作為典型例文進(jìn)行教讀?！秺A竹桃》是作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的狀物類記敘文，文中描繪了萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的平凡與獨(dú)特，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。作者對(duì)夾竹桃韌性的描寫和因此引發(fā)的贊美，是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)本文以探究課文是怎么寫的為教學(xué)重點(diǎn)，讀中悟法，讀中學(xué)寫，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵句段，在經(jīng)歷閱讀體驗(yàn)的同時(shí)習(xí)得表達(dá)的方法。

【評(píng)價(jià)指標(biāo)】

一、閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.閱讀時(shí)能運(yùn)用合適的方法理清課文的表達(dá)順序。

2.領(lǐng)會(huì)作者借助植物表達(dá)感情的方法。

二、表達(dá)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.能圍繞事物的特征寫

具體。

2.能準(zhǔn)確記錄植物的特點(diǎn)，并借助描寫來(lái)抒發(fā)情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體感知課文主要內(nèi)容

1.在學(xué)生初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論課文中哪幾個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值，經(jīng)篩選、比較，確定“模糊”“參差”“韌性”“無(wú)不奉陪”為解讀文章的關(guān)鍵詞。

2.學(xué)生聯(lián)系上下文析詞讀句，理解含義，并結(jié)合理解做好批注。

3.分組交流，讓學(xué)生用上關(guān)鍵詞，并用因果句式概括文章主要內(nèi)容。

學(xué)生把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。而抓重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)是理解語(yǔ)言、形成閱讀能力的有效途徑。“模糊”“參差”“韌性”“無(wú)不奉陪”等詞語(yǔ)是作者對(duì)夾竹桃特點(diǎn)、品質(zhì)的總體概括，也是作者表情達(dá)意的切入點(diǎn)。因此，選擇這幾個(gè)關(guān)鍵詞為突破口，讓學(xué)生嘗試用因果句式概括主要內(nèi)容，理解促進(jìn)了表達(dá)，表達(dá)也進(jìn)一步促進(jìn)了理解。

二、仔細(xì)品味文章表達(dá)的

情感

1.出示《季羨林散文集·自序》中的一句話：“我寫東西有一條金科玉律，凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫。”

啟迪思考：生性普通的夾竹桃是如何感動(dòng)了季老，讓季老為它撰文呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，用文中的一句話回答。

2.提示學(xué)生畫出“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，并指導(dǎo)朗讀。

3. 教師小結(jié)：季老之所以愛(ài)上夾竹桃，是因?yàn)閵A竹桃不僅充滿韌性，而且引起了作者的許多幻想。原來(lái)看似不經(jīng)意的描寫，其實(shí)包含了季老豐富的情感。這種表情達(dá)意的方法，其要點(diǎn)是描寫事物要緊扣與此事物有關(guān)的景物，借助對(duì)事物的描寫，表達(dá)含蓄的感受。

許多課文中都有中心句、總起句、總結(jié)句等，而借物抒情類的文章其中心句更是作者思想、情感的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子，便可準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，感知文章靈魂。所以，教學(xué)本文由中心句切入，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種考察，更是一種閱讀方法的引導(dǎo)。

三、認(rèn)真體會(huì)文章借物抒情的方法

（一）品讀描寫夾竹桃韌性的段落

1.默讀課文第4自然段，先畫出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ)，然后認(rèn)真地品讀，并做好批注。

啟發(fā)思考：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章并仔細(xì)體會(huì)。

2.展示交流，領(lǐng)悟不同句式在表情達(dá)意上所起的作用。

引導(dǎo)領(lǐng)悟：

（1）通過(guò)“悄悄的”“一聲不響”等擬人化詞語(yǔ)的運(yùn)用，來(lái)贊美夾竹桃默默無(wú)聞、毫不張揚(yáng)的品質(zhì)；

（2）運(yùn)用“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！钡染涫絹?lái)表達(dá)夾竹桃很有韌性，生命力頑強(qiáng)旺盛；

（3）運(yùn)用“無(wú)不”“無(wú)……不……” 這種雙重否定的表達(dá)方式，來(lái)傳達(dá)作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)。

3.學(xué)習(xí)第3自然段，體會(huì)作用。

（1）從春到秋，夾竹桃奉陪了各種各樣的花，季老運(yùn)用了許多的四字詞語(yǔ)來(lái)描寫它們。請(qǐng)快速瀏覽第3自然段，將這些四字詞語(yǔ)用“△”標(biāo)記出來(lái)。

啟發(fā)思考：季老不惜筆墨，用這些優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描寫其他花，這樣不是把夾竹桃比下去了嗎？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文對(duì)比襯托的表達(dá)手法，明白第3自然段雖不再直接寫夾竹桃，卻進(jìn)一步反襯了夾竹桃的可貴韌性。

（2）鏈接資料：

季羨林24歲時(shí)到德國(guó)深造，遇上戰(zhàn)事，他仍頑強(qiáng)積極地學(xué)習(xí)和生活，完成了博士學(xué)位。55歲時(shí)“文化大革命”開(kāi)始，他受到迫害，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。2003年，92歲的季羨林因病住進(jìn)醫(yī)院，但他還是沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)，還在病床上著成了20多萬(wàn)字的《病榻雜記》。2006年，95歲的季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)”十大人物之一，他還是非常謙虛地說(shuō)：“受之有愧，受之有愧吶?！?/p>

引導(dǎo)領(lǐng)悟：季老的一生大起大落，是夾竹桃般的韌性支撐著他一步步走向成功。從平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。季老在本文中把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在夾竹桃這一事物中，并通過(guò)描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式就叫借物抒情。借物抒情是狀物類記敘文常用的寫作方法。

4.輕聲誦讀文章第4自然段，進(jìn)一步體會(huì)文章要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章表達(dá)手法的妙處。

借物抒情要求我們?cè)诿鑼懳锲窌r(shí)，把感情寄托于對(duì)事物的愛(ài)憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)物品的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情統(tǒng)一，使感情有所依托。教學(xué)本文，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵語(yǔ)段，不斷地品味、感悟、內(nèi)化；引入對(duì)季老的生平簡(jiǎn)介，啟迪學(xué)生聯(lián)系作者生活，經(jīng)歷品味文章所要表達(dá)的情感，從而幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言探尋文字背后的東西，學(xué)習(xí)掌握借物抒情類記敘文聯(lián)系生活、知人讀文的閱讀方法。

（二）品讀描寫作者幻想的段落

1.默讀描寫幻想的段落，體會(huì)本段在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到

之處。

出示句子：

但是夾竹桃的妙處還不止于此。

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者借助實(shí)物展開(kāi)了豐富的想象；表達(dá)上運(yùn)用了過(guò)渡句、比喻句；結(jié)構(gòu)上采用了相同的句式，構(gòu)成了排比句。

3.仿照寫法，改寫文中描述月下夾竹桃花影迷離的部分，體會(huì)幻想的妙處。

出示句式：我幻想它是_____________________________________________________。

4.展示交流。

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高閱讀理解與表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，感受幻想在表情達(dá)意中的作用，感受作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙，進(jìn)而感受經(jīng)典文學(xué)作品的“經(jīng)典”魅力；同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用方法，積累語(yǔ)言，提高能力。

（作者單位：山東青島市永平路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟