韓澤敏

摘 要：在大力發(fā)展教育事業(yè)的形勢(shì)下，語(yǔ)文課程的地位也在提高，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有利于豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的基本能力。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始階段，因此搞好小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，這是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，闡述了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)情境；思維活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不但可以把握語(yǔ)言文字的含義，而且還能探究課文表達(dá)的情感，這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具備自主獲取語(yǔ)言文字等信息的技能，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。下面，筆者對(duì)如何開展小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、有效地結(jié)合看圖和閱讀

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的形象思維能力要明顯勝于抽象思維能力。相對(duì)于語(yǔ)言文字，他們更喜歡觀察圖片，并且，學(xué)生更容易理解圖片的內(nèi)容。為了推動(dòng)學(xué)生提高自身的閱讀水平，教師要利用圖片形象功能，有效地統(tǒng)一看圖練習(xí)和閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)形象化的閱讀教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助教材文本中的一些插圖，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上把握課文描繪的主要內(nèi)容。并且，教師也可以讓學(xué)生在閱讀之前，探討圖片的一些內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心理。例如，教師在教學(xué)《春天的手》這一篇課文時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，以使學(xué)生大致描繪出自己觀察到的事物，由于圖片非常形象，因此，學(xué)生可以大致描繪出春天的一些景象，這有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，如此有助于學(xué)生把圖片的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，從而推動(dòng)學(xué)生迅速提升自身的閱讀水平。

二、營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，并非一種負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師需要有效地把握小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好勝、好奇等心理特性，適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造教學(xué)情境，借助各種方式使學(xué)生融入文章表達(dá)的情境，也就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生“入境”存在非常多的方式，比如，教師可以利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境和氣氛，進(jìn)而迅速地激發(fā)學(xué)生的情感，以使學(xué)生爭(zhēng)著朗讀、樂(lè)于朗讀、愿意朗讀，可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中播放一些音樂(lè)作為背景，也可以讓學(xué)生配畫外音，還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽活動(dòng)等?？梢哉f(shuō)，入境入情地朗讀能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，教師在朗讀教學(xué)《老樹的故事》這一篇童話故事時(shí)，由于故事的幻想色彩十分濃厚，因此，務(wù)必要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。具體來(lái)講，教師可以借助多媒體技術(shù)多次營(yíng)造教學(xué)情境，不斷為學(xué)生演示老樹以及有關(guān)的事物，以使學(xué)生進(jìn)行更加豐富的想象?？傊?，借助教師營(yíng)造的朗讀教學(xué)情境，可以有效地表達(dá)文章的思想情感，并且大大提升學(xué)生的朗讀能力。

三、有效地統(tǒng)一學(xué)生的閱讀過(guò)程和思維活動(dòng)

閱讀互動(dòng)并非只是閱讀課文的語(yǔ)言文字，而是應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言文字進(jìn)行必要的互動(dòng)，深入思索課文的內(nèi)容。閱讀活動(dòng)常常與思考行為密切聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以使學(xué)生逐步地探究科學(xué)、合理、有效的閱讀方式，進(jìn)而收獲大量的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能根據(jù)具體的教學(xué)知識(shí)，設(shè)置各種訓(xùn)練思維的活動(dòng)，從而有效地統(tǒng)一學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。例如，教師在教學(xué)《丁丁和牽?；ā窌r(shí)，可以轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學(xué)模式，交給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀和思考之后再教授課文的知識(shí)，并非要求學(xué)生在自身的教授過(guò)程中閱讀課文。換言之，以學(xué)生自主的閱讀和思考為主，教師加以點(diǎn)撥，可以提問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于課文的問(wèn)題“丁丁是如何實(shí)現(xiàn)自己的愿望，讓奶奶看到牽?；ǖ?？”這樣，學(xué)生在閱讀后，能夠互相探討，積極發(fā)言，有利于教學(xué)氣氛的活躍，也有利于學(xué)生的積極思維。教師以這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，有效地統(tǒng)一了學(xué)生的思維活動(dòng)和閱讀過(guò)程，不但提高了學(xué)生感知語(yǔ)言文字的能力，而且大大提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，提升其閱讀水平非常關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不可過(guò)于急躁，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量通過(guò)多姿多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生以閱讀為樂(lè)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

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