王鳳付++張德富

關(guān)聯(lián)作文是學(xué)生對現(xiàn)代的語文教材進行再創(chuàng)造所寫的文章。這些文章是由老師設(shè)計題目、要求，學(xué)生依據(jù)設(shè)計寫成的。

關(guān)聯(lián)作文的設(shè)計，可以說形式靈活多樣：說明課文插圖的布局、內(nèi)容，看圖編故事，指出插圖與課文內(nèi)容的不符，指出課文的不合理，擴寫，縮寫，補寫，課文同題另作等等。

每種體裁又有許多花樣。以改寫為例，有詩詞改散文的，或者相反；古詩改現(xiàn)代詩的，亦或相反；戲劇改小說、散文的，或者恰好相反；以此類推。這一類作文，人們習(xí)慣上稱為改變。

人稱改變是指敘述角度改變，敘述重心改變。句式改變，語體色彩改變。議論文中，改換論據(jù)，特別是事實論據(jù)；論點略作調(diào)整；要求變換角度來敘述、引用論據(jù)。對課文中某一材料，要求多方位改寫，多角度開發(fā)使用，即通過改寫，為不同的論點服務(wù)?？傊?，形式不一而足。

關(guān)聯(lián)作文形式靈活多樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中有可能操練到各種各樣的文體。為學(xué)生多方面習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。不僅僅為學(xué)生考試，也為學(xué)生以后的成才奠基。

從普通班的對比試驗可知：長期練習(xí)關(guān)聯(lián)作文的學(xué)生對語文學(xué)科的興趣更濃，語文素質(zhì)更好，語文學(xué)習(xí)的效果更明顯。這就是學(xué)科素質(zhì)化！學(xué)生關(guān)聯(lián)作文見識了各種樣式的文章，考試什么文體都不用擔心。因此，不得不說關(guān)聯(lián)作文是通向語文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動力。

要解決學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動力：就要提高效率，路子只有兩條：一是講練到位，以最少的講解操練遍數(shù)，讓學(xué)生掌握目標設(shè)想中的能力、本領(lǐng)；一是在單位時間里講練了這個無形中也講練了那個，一箭雙雕，一石多鳥，一舉措而同時提高兩三倍能力。

從大量的實踐來看，語文教學(xué)中設(shè)計、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，是實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動力。其中于永正老師的做法就是一個很好的例證。于老師每年有近三分之一的時間在全國各地作報告，但他的學(xué)生仍然聽說讀寫樣樣過關(guān)，甚至比天天老師守著的班級還好。

為什么？不是于永老師有過人的專業(yè)知識，關(guān)鍵是他充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)動力，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

這樣老師在與不在就沒有多大區(qū)別。學(xué)生內(nèi)動力的外在表現(xiàn)形式是興趣。

關(guān)聯(lián)作文往往會因其獨特的設(shè)計視角、題目形式贏得學(xué)生的青睞，撩撥起學(xué)生對語文學(xué)科的趣味。濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好語文的潛在動力，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的迫切需要，是學(xué)生自覺自愿的行為活動。

以教學(xué)《荷塘月色》為例。

《荷塘月色》是篇美文，老師百讀不厭，教學(xué)中也想讓學(xué)生不厭百讀。

在設(shè)計多層面教學(xué)的時候，老師發(fā)現(xiàn)課文的插圖可以發(fā)揮作用。待課文學(xué)完之后，老師提示：這幅插圖是名畫家秦嶺云先生創(chuàng)作的，可能因為求畫的人太多，秦先生來不及仔細鉆研原文，所以留下了一些遺憾。課文所寫的內(nèi)容未能全部體現(xiàn)出來，已經(jīng)畫出了的，有一些又與原文不符，到底有多少這樣的問題呢？請同學(xué)們對照插圖細讀課文來尋找，找完了我們給秦先生寫封信，請他在課文再版時另畫一幅。

這篇課文正好在《與朱元思書》之后，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，同學(xué)們可以依據(jù)《與朱元思書》的寫法進行，為了鞏固《與朱元思書》的寫法。

【附《與朱元思書》的改寫如下：這是吳均寫給朱元思的一封書信，我們看到的是去掉書信的外殼，僅存內(nèi)核的一篇山水小品。這篇短文讀懂了并不難。老師要求同學(xué)們在讀通課文的基礎(chǔ)上，要穿越時光的隧道，以“給吳均先生的一封信”為題給作者寫封信，談?wù)勀銓蔷@篇文章的評價。

大家回憶一下書信的格式。評論文章我們沒有寫過。但并不難，評論就是好處說好，不足之處提不足，進一步來說，能提修改意見更好。我們用十幾分鐘讀文章，請大家邊讀邊記錄，然后自由發(fā)言，集思廣益。學(xué)生埋頭細讀，教師巡視指點。自由發(fā)言時，要求照聽課筆記上寫好的念，為后面的成文做好準備，從而形成對課文優(yōu)點的共識：

（1）句式整齊，多用四字句，讀起來朗朗上口。（2）用詞精煉，短短一百多字寫盡了兩岸風(fēng)光。（3）綜合運用對偶、夸張、比喻、摹聲、擬人等多種修辭手法。（4）調(diào)動多種感官來寫景。（5）寫景狀物善用動靜結(jié)合。（6）總分結(jié)構(gòu)條理清楚、層次感強。（7）寫山寫水不忘抒情，抒情則借景抒情，融情于景。（8）語言樸素，通俗易懂，沒有艱澀的詞。（9）寫景狀物抓住特征。

缺點兩個：（1）既然是“從流飄蕩”，就該是從上游到下游。桐廬在富陽的上游，所以文中“自富陽至桐廬”一句應(yīng)改為“自桐廬至富陽”。（2）寫文章應(yīng)講究總提分承。文章第一段說“奇山異水，天下獨絕”，按理下面的段落應(yīng)該先寫山，再寫水，然而文章正好相反。將同學(xué)們總結(jié)出來的優(yōu)點，按這樣的次序?qū)戇M給吳均的信中行不行？讓學(xué)生思考后發(fā)言，這樣寫進去明顯覺得雜亂無章。

還有歸類，結(jié)構(gòu)的、修辭的、語言的……歸類之后，再按合適的順序，從微觀到宏觀，或相反，從局部到整體，或相反。接著是優(yōu)點和缺點哪個先寫？優(yōu)點先寫，充分肯定文章的所有優(yōu)點。

缺點是否就直接寫上去？學(xué)生語塞，師曰：應(yīng)該說得委婉些，學(xué)生試做，老師給以改正或改進。

最后定為：不知是先生忙來不及多思，還是故意留下話題給我們練習(xí)提高，文章有兩個小小的斑點，如果能加以注意則文章顯得更好。書信是最講究用語得體的一種文體，給文學(xué)前輩寫信更需注意禮貌、客氣。】

很快寫成了給秦先生的信，信中列數(shù)圖文不符達12處之多，且條條確鑿。

能不能再設(shè)計一個層面實施教學(xué)呢？關(guān)聯(lián)作文的形式是非常靈活的，整文可以，片段可以，哪怕只有一些句子也行。

老師又問同學(xué)：如果插圖不改，而改課文，你們看，課文該做怎樣的增刪改動呢？

同學(xué)們又一次興意盎然，很快又改好了，從交流的情況看，讓我非常滿意。

如何驅(qū)動學(xué)生去學(xué)，心甘情愿快樂地學(xué)習(xí)呢？這是一個一線教師永遠探索的永恒的課題。

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。關(guān)聯(lián)作文能讓學(xué)生“好之”“樂知”，這便是實現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動力。

設(shè)計、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，對于引發(fā)語文教學(xué)的意義是非常大的。不信，請你去試一試?？梢哉f，不試不知道，一試就終身都忘不了！