陳嬋娟　麥齊好

【摘 要】以北海市廣播電視大學社區(qū)教育為例，從教材選擇、小組成員選擇、專業(yè)選擇等方面探索合作學習在社區(qū)教育中的運用。

【關(guān)鍵詞】合作學習 社區(qū)教育 教材 小組成員 專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0053-03

合作學習的研究自1990年以來取得新的進展，國內(nèi)在學歷教育方面對合作學習理論和行為模式的運用較為廣泛、深入，但對社區(qū)教育這一塊觸及尚淺。筆者以北海市廣播電視大學社區(qū)教育為例，從教材選擇、小組成員選擇、專業(yè)選擇等方面探索合作學習在社區(qū)教育中的運用，以期拋磚引玉。

一、合作學習在社區(qū)教育教材選擇中的運用

根據(jù)丁桂鳳的觀察，1990年以來國內(nèi)外有關(guān)合作學習的研究取得了新的突破，其中之一即是“對于適宜合作的小組學習任務特征的進一步明確”。這項認為能夠調(diào)動小組成員學習積極性的學習任務應該具備幾大特征，其中有兩點筆者較為認同，一是“開放式的學習任務，任務的完成需要復雜的問題解決技巧”，“這一類任務往往與現(xiàn)實生活的不確定性或模棱兩可性相關(guān)，學生可以設計一個實驗，建構(gòu)一個模型，或者調(diào)和有爭執(zhí)的不同觀點等。在解決問題的過程中，他們可以制訂不同的計劃、探索多元的問題解決路徑、提出多種合理的方案”。二是“任務的完成需要小組成員之間的積極互賴和個體明確的責任分工。需要小組成員之間彼此依賴、明確分工、密切合作的學習任務更能引起學生合作的興趣，通過合作探討能夠使有爭議的觀點達成小組共識，或者提出有創(chuàng)新意義的見解”。筆者之前給北海市廣播電視大學獨樹根東社區(qū)的居民上現(xiàn)代漢語課，關(guān)于教材的選擇問題，就曾經(jīng)運用上述合作學習的方法和理論模式予以解決。

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（增訂三版）》上、下冊（高等教育出版社，2002年版），胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語（重訂本）》（上海教育出版社，1995年版），以及錢乃榮主編的《現(xiàn)代漢語（修訂本）》（江蘇教育出版社，2001年版）這三種不同版本的現(xiàn)代漢語教材都是現(xiàn)今高等院校文科比較普遍使用的，究竟選用哪種適合，大家莫衷一是，討論的結(jié)果是用事實、證據(jù)來說話。對此，筆者把學生分成三組，每組負責一種教材，讓他們就其“緒論”部分內(nèi)容編寫上的差異，結(jié)合近年來國內(nèi)外相關(guān)方面的科研成果做一對照闡述。三個小組相繼匯報如下：

（一）黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（增訂三版）》“緒論”部分的編寫特點?！冬F(xiàn)代漢語（增訂三版）》“緒論”部分主要解決什么叫現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代漢民族共同語、現(xiàn)代漢語方言以及現(xiàn)代漢語的特點、現(xiàn)代漢語的地位、現(xiàn)代漢語規(guī)范化等問題。該章節(jié)在給現(xiàn)代漢語下定義的同時，也順帶提及其口語、書面語這兩種形式及與文學語言的關(guān)系，但皆沒有深入探討。該章節(jié)探討現(xiàn)代漢民族共同語，實質(zhì)就是對現(xiàn)代漢語形成過程的一個揭示；筆者以“現(xiàn)代漢語形成”為題名在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的中外論文，湯哲聲的《中國現(xiàn)代漢語形成溯源》一文對現(xiàn)代漢語形成原因做了適當補充，突出清末民初之際的“報人”、“報紙”在其中所起重要作用，這點可以說是對該章節(jié)揭示現(xiàn)代漢語形成過程中“隨著我國資本主義的發(fā)展，民族民主革命運動的高漲，一方面，掀起了‘白話文運動”籠統(tǒng)說法的一個細化。該章節(jié)對現(xiàn)代漢語方言的分類仍舊遵循老傳統(tǒng)，羅列有一個《現(xiàn)代漢語七大方言語音主要特點表》，即對比分析北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言之間濁聲母、塞擦音、擦音、韻尾和聲調(diào)數(shù)目等情況；但也在注釋中提到“十區(qū)說”（即近十多年來，有學者主張把漢語方言多劃分出“晉語”、“徽語”、“平話”三區(qū)）……

（二）胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語（重訂本）》“緒論”部分的編寫?！冬F(xiàn)代漢語（重訂本）》“緒論”部分增加了對語言的闡釋，進一步展開對現(xiàn)代漢語三要素的關(guān)系、現(xiàn)代漢語書面語和口語的關(guān)系等的闡述，也同樣探討了現(xiàn)代漢語的形成、現(xiàn)代漢語方言、現(xiàn)代漢語規(guī)范化、現(xiàn)代漢語的特點等問題。該章節(jié)以現(xiàn)代漢語為例對語言的概念和范疇解釋得很清楚，為后面更好地理解現(xiàn)代漢語打下基礎：語言是一種符號系統(tǒng)；什么叫符號；什么叫系統(tǒng)。美中不足的是，這里有一句話出現(xiàn)紕漏：“書面語中夾雜的不屬符號系統(tǒng)的語言單位比口語更多，如標點符號，雖然稱之為符號，其實并非音義結(jié)合的語言單位。”標點也是符號，其能指為其形式，其所指為其形式所表示的意義，只是其形式并非聲音而已。因此，標點并非音義結(jié)合，但也是屬于符號系統(tǒng)的語言單位。石彥霞、杜曉梅的《漢語標點符號系統(tǒng)與語言功能》一文也有類似的見解：“標點符號系統(tǒng)和文字系統(tǒng)一樣都屬于一種符號系統(tǒng)”。該章節(jié)對現(xiàn)代漢語形成和現(xiàn)代漢語方言的敘述與黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（增訂三版）》的大同小異……

（三）錢乃榮主編的《現(xiàn)代漢語（修訂本）》“緒論”部分的編寫?！冬F(xiàn)代漢語（修訂本）》“緒論”部分也對語言的性質(zhì)做了簡單說明，對現(xiàn)代漢語的形成過程解說得尤為細致：從其文化歷史背景說起，指出漢語是“以漢民族語言為主體的、融合周圍少數(shù)民族語言因素的一種非單質(zhì)語言”，漢語的“單音節(jié)化和音節(jié)結(jié)構(gòu)的簡化”由于漢字系統(tǒng)的形成而得到加強，受佛教文化影響建立了漢語聲調(diào)“四聲”的理論和聲母概念，確定了注音的“反切”方法，創(chuàng)立了白話語錄文體，引進大量的佛教譯詞和借詞等，歷史動亂和人口遷徙也使?jié)h語內(nèi)部發(fā)生了很大的方言分化；而這些在黃伯榮、廖序東版和胡裕樹版《現(xiàn)代漢語》里均被簡化掉了……

根據(jù)這些結(jié)論，我們最后確定的是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（增訂三版）》上、下冊（高等教育出版社，2002年版）這本教材，因為它們更貼近居民的教育需求和知識背景、學歷實際。

二、合作學習在社區(qū)教育小組成員選擇中的運用

1990年以來國內(nèi)外有關(guān)合作學習研究取得的新突破之一，還包括“關(guān)于小組結(jié)構(gòu)特征的研究”，認為“小組的構(gòu)成直接影響小組學習活動的開展與學習成績的好壞”。因此，有必要把性別、家庭背景、能力水平等特征不同的學生歸為異質(zhì)小組，而這些情況相近的則歸為同質(zhì)小組，“對于能力低的學生而言，異質(zhì)小組學習效果明顯優(yōu)于同質(zhì)小組；中等能力的學生在同質(zhì)小組中受益要明顯大于異質(zhì)小組中”。根據(jù)這一理論，北海市廣播電視大學在社區(qū)教育中根據(jù)學員家庭情況、文化程度等劃分不同類型小組進行合作學習。

例如，2014年5月，為豐富全市居民的物質(zhì)文化生活，提高居民生活品位；讓有興趣的待崗待業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)青年得到學習的機會，增加就業(yè)門路；同時給當?shù)氐膬?yōu)秀廚師提供展示技能、提升價值的平臺，并廣泛宣傳北海本地餐飲美食文化，北海市廣播電視大學在社區(qū)中開設了廚藝班，從最簡單的切、配到炒鍋都手把手地教，讓學生能在最短時間內(nèi)從不會切、炒到獨立上灶，炒出色香味俱佳的菜品。上課分為兩個階段，課的開始部分，教師向全班學員講授課的內(nèi)容，教師通過示范、講解等多種手段，進行大容量教學，促使學生形成初步技能概念；后面則分小組進行練習，教師巡回觀察，適時指導，及時糾正錯誤。在實施小組合作學習之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生分組，每個小組一般由優(yōu)、中、差三類學生組成。在小組成員的組成上，力求體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的精神。課程結(jié)束進行評價時，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。既注重結(jié)果評價，又注重過程評價，做到定量與定性評價相結(jié)合。在平時的教學過程中，教師以小組的成績作為主要的評價標準，但整個學期結(jié)束之后，又以個人成績作為評價標準。個人成績的評價采用“三維評價”，把學生的課程成績分成三個軸，即基本技能和理論知識軸，興趣、態(tài)度軸，合作軸。這里的基本技能和理論知識軸是我們以往的一維評價形式，占個人成績的50%（教師評價）；興趣、態(tài)度軸表示學生學習時所表現(xiàn)出來的興趣以及參與學習的積極程度，占個人成績的20%（教師和學生共同評價）；合作軸表示學生在合作學習中合作技巧和能力，占個人成績的30%（教師和學生共同評價）。“三維評價”重視評價主體的多元化，不僅由教師評價學生，而且要讓學生進行自我評價及相互評價；重視評價內(nèi)容的多元化，評價時不僅僅重視評價學生顯性的技藝能力，如基本技術(shù)技能情況，還重視對學生隱性的態(tài)度、情意表現(xiàn)以及合作能力等的評價，科學地評價學生技藝學習的發(fā)展水平，把評價的焦點從學生基本技術(shù)技能擴大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。符合當前心理學關(guān)于人的目標結(jié)構(gòu)理論，有利于學生學習興趣的提升和學習態(tài)度的端正，有利于激發(fā)他們的自信心和進取心，有效提高學生的整體素質(zhì)。

三、合作學習在社區(qū)教育專業(yè)選擇中的運用

前面提到的合作學習關(guān)于小組結(jié)構(gòu)特征的研究，除了劃分異質(zhì)小組和同質(zhì)小組，還可以劃分結(jié)構(gòu)小組和非結(jié)構(gòu)小組。理由為：“只是隨意地將學生放在一個組中，期望他們一起工作，并不會產(chǎn)生預期的合作學習效果。只有當小組是有結(jié)構(gòu)的，學生理解人們期望他們做什么，期望他們?nèi)绾卧谝黄鸸ぷ鲿r，合作學習的潛力才會最大限度地被開發(fā)。這就意味著小組任務是已確立的”。這個理論可以應用到北海市廣播電視大學社區(qū)教育專業(yè)的選擇中去。

北海市廣播電視大學從2011年10月正式掛牌成立社區(qū)大學以來，依托本校先進的教學資源，肩負著北海市社區(qū)教育的組織、策劃、協(xié)調(diào)和北海市全民終身學習活動的規(guī)劃等重要工作。社區(qū)大學目前已有兩個社區(qū)教育實驗室，已開設歌詠、廣場舞、太極拳、廚藝、攝影等項目的培訓班，擬再增設書法、美術(shù)、瑜伽、茶藝等項目的培訓班，并持續(xù)不斷地深入社區(qū)開展居民需求的項目培訓。從2016年春季北海市廣播電視大學學歷教育的招生情況來看，無論是哪個院校（電大除了本系統(tǒng)，亦跟其他高校網(wǎng)絡教育學院聯(lián)合辦學）、哪個層次（即本、?？疲?，行政管理、法學、會計都是熱門專業(yè)。其次則為學前教育（即幼師專業(yè)）、工商管理、土木工程（選擇讀這個專業(yè)，可能跟學生需要考某種資格證有關(guān)）之類。因此，社區(qū)大學有必要增設這幾個專業(yè)或與其相關(guān)的課程，學生就其所學課程的不同分為不同小組，比如行政管理專業(yè)的為一組、法學專業(yè)的又為一組。因為專業(yè)不同，則規(guī)則亦不同，所以學習任務自然不同。每組都明了其學習任務，學習效率自然高。

以小學教育專業(yè)這個組學習“中國古代詩歌選讀”課程為例，廣西電大“電大在線”上提供有各種相關(guān)輔導資料，包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施方案、重難點輔導、直播課堂等。其總體教學要求是：（1）認真閱讀作品，通過教材中的注釋，準確理解作品字句的意義。一般的篇章要熟讀、記住篇中的名句，能體會其大意。（2）認真研究每一篇作品的“提示”、賞析和思考練習題，力求由淺入深地達到對作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點有較深入的把握。（3）通過本課的學習，掌握一些相關(guān)的中國古代詩歌常識，大體清楚中國詩歌發(fā)展的基本脈絡，逐步體會中國詩歌鮮明的民族藝術(shù)特點。（4）本書中規(guī)定了背誦篇目，這些都是中國詩歌史上的名篇，短小精悍。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦是學習古代詩歌、提高文學藝術(shù)修養(yǎng)的有效方式。所以，規(guī)定的背誦篇目一定要會背誦、默寫，這是學習本門課程的一個特點，也是考試的內(nèi)容之一。（5）考慮到電大學員學習本課程以自學為主的特點，教材中有意選錄了一些中小學課本中選用的詩篇。大學學習和中小學學習屬于不同的層次，希望學員要加強對這些詩篇的進一步理解，并以此為基礎，帶動對其他詩篇的學習。根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，就要以明確的學習任務為核心來組織、安排學生，避免小組學習的隨意性。根據(jù)教學要求，其學習任務如下：（1）認真地閱讀教材。（2）在真正地弄懂字詞章句之后，熟練地涵詠原文。（3）把知識的學習與審美的鑒賞結(jié)合起來，調(diào)動進行藝術(shù)欣賞的積極性。（4）要善于利用多種媒體。把書本文字與具體、生動的音像作品聯(lián)系起來，以提高藝術(shù)的感悟力。（5）適當?shù)剡M行一些文學賞析的寫作訓練。同時，還應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務中自己所承擔的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為；（4）根據(jù)教師的期待制訂小組合作計劃；（5）根據(jù)小組合作計劃和自己所承擔的角色制訂個人計劃。如此不僅突出了學生學習的主體地位，強化其學習參與，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，提高合作能力，增強其自尊和自信，還有助于形成“終身學習”的思想。

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【基金項目】2014—2015年度國家開放大學委托課題“社區(qū)教育教學模式研究”（G14A3105W）

【作者簡介】陳嬋娟（1973— ），女，廣西博白人，北海市廣播電視大學講師，碩士，研究方向：古代漢語、古代文學；麥齊好（1964— ），女，廣東鶴山人，北海市廣播電視大學副校長，教授，研究方向：成人教育、職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）