譚麗萍

摘 要：歷史是一門非常特殊的學(xué)科，因?yàn)樗w了政治、軍事、外交等方面，也介紹了各地的地理、人文、風(fēng)俗等，因特殊而有趣，因真實(shí)而有用。中國(guó)目前的“實(shí)用主義”恰恰需要利用歷史為當(dāng)今社會(huì)的各項(xiàng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；趣味性；教學(xué)質(zhì)量

“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱，可以體會(huì)到歷史教學(xué)的重要性。歷史有“借古知今”的社會(huì)功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學(xué)功能是否發(fā)揮了正面、積極的作用，需要用學(xué)生的應(yīng)用成果檢驗(yàn)。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標(biāo)——通過歷史知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會(huì)問題。

一、活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍

教師在課堂中起著引導(dǎo)者的作用。同樣一門課，不同的教學(xué)方式將會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞?shì)W事，但也不乏冗長(zhǎng)繁重的年代記憶、時(shí)間索引。如果在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳輸一種“成績(jī)?yōu)橄取钡乃枷?，將?huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間直接變成“高考沖刺”，引不起學(xué)生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學(xué)質(zhì)量下降的元兇，也是大多數(shù)學(xué)校歷史課堂的原型。教師的首要任務(wù)在于使學(xué)生“樂聞”“好知”。針對(duì)歷史現(xiàn)象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》《君主論》等書籍，如果直接對(duì)學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，恐怕去實(shí)踐的學(xué)生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會(huì)使學(xué)生逐漸理解歷史上西方國(guó)家的政治體系乃至金融危機(jī)等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

另外，教師的授課方式可以變換風(fēng)格，對(duì)于一周兩課時(shí)的情況，可以采取“月循環(huán)”模式，利用三周課程進(jìn)行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)后及時(shí)得到反饋和測(cè)評(píng)。通過了解不同學(xué)生的接受程度，給予不同的指導(dǎo)，“因地制宜”“因材施教”，走入學(xué)生內(nèi)心，通過思想交流、情感共鳴達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，正視歷史學(xué)習(xí)的重要性

歷史從初中開始便已開設(shè)，可見歷史的重要性。與自然科學(xué)不同，作為社會(huì)科學(xué)，很多學(xué)生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現(xiàn)在歷史教學(xué)中的一大難關(guān)。萬事要從改變觀念下手，把學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)過來，自然便會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處于被迫階段，為了分?jǐn)?shù)不得不進(jìn)行“被動(dòng)式”接受學(xué)習(xí)?？雌饋碚n堂內(nèi)許多學(xué)生對(duì)歷史事件津津有味，比起物理、化學(xué)等難解的科目來說仿佛得到了優(yōu)待，實(shí)則不然。比起地理的實(shí)用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個(gè)合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應(yīng)甩開學(xué)生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從根源下手，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮歷史的“實(shí)用性”“趣味性”

歷史是一門非常特殊的學(xué)科，因特殊而有趣，因真實(shí)而有用。中國(guó)目前的“實(shí)用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經(jīng)是“過去發(fā)生的事情”，這種真實(shí)性不是小說可以比擬的，真實(shí)的風(fēng)土人情、真實(shí)的科技成果、真實(shí)的外交沖突、真實(shí)的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學(xué)生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學(xué)生身臨其境，用客觀真實(shí)的視角回顧歷史，并串聯(lián)各個(gè)歷史實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，營(yíng)造趣味課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。以辛亥革命爆發(fā)為例，其經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ)是民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和初步發(fā)展，反觀之，其結(jié)果又進(jìn)一步促進(jìn)了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們通過學(xué)習(xí)歷史中的教訓(xùn)、規(guī)律等，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的原因，服務(wù)到現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師可以通過豐富的教學(xué)資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識(shí)，偶爾講解“野史”也是不錯(cuò)的選擇，充分利用教學(xué)資源使課堂生動(dòng)起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。

四、分階教學(xué)，全面進(jìn)步

一個(gè)課堂中很容易出現(xiàn)兩極分化，而這種現(xiàn)象的大部分原因應(yīng)歸咎于教師。教師應(yīng)該針對(duì)反應(yīng)程度略有差別的情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和不同的課堂提問，而不能只針對(duì)反應(yīng)速度較快的學(xué)生。應(yīng)掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設(shè)計(jì)難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會(huì)耽誤課堂時(shí)間，也會(huì)引起學(xué)生的反感。提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發(fā)性，能活躍學(xué)生思維，也便于學(xué)生解答，這樣的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，教師應(yīng)追求不同的教學(xué)風(fēng)格，探索不同的教學(xué)方法，通過改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發(fā)揮光芒，并起到端正學(xué)生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學(xué)質(zhì)量對(duì)現(xiàn)代青少年思想道德建設(shè)的作用至關(guān)重要、任重而道遠(yuǎn)，教師仍應(yīng)繼續(xù)努力，為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

李火英.提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2013.