王圓圓

摘 要 為適應高等職業(yè)教育改革，高職高專教育從原本以學科結構為核心的《教學大綱》轉變?yōu)檎n程標準，現在根據職業(yè)崗位（群）的要求，各個專業(yè)制定各自專業(yè)培養(yǎng)目標，以此為依據來設置課程體系，并制定“課程標準”，這個轉變不僅是當代高職教育發(fā)展與改革的一個重要趨勢，同時也是承載著當代我國高職教育的理念與理想。在高職教育課程標準的建構體現以人為本的時代與前瞻性、發(fā)展與開放性等原則。以課程改革為起點的教學改革，其中一個重要的標志就是用“課程標準”代替“教學大綱”。

關鍵詞 高職教育 課程標準

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

隨著經濟的發(fā)展我國高等職業(yè)教育在近幾年來取得了較大空間的發(fā)展，高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育目標，培養(yǎng)面向社會生產和經濟生活第一線的高素質、高技能型應用人才，為適應高等職業(yè)教育改革，高職高專教育從原本以學科結構為核心的《教學大綱》轉變?yōu)檎n程標準，現在根據職業(yè)崗位（群）的要求，各個專業(yè)制定各自專業(yè)培養(yǎng)目標，以此為依據來設置課程體系，并制定“課程標準”，這個轉變不僅是當代高職教育發(fā)展與改革的一個重要趨勢，同時也是承載著當代我國高職教育的理念與理想。在高職教育課程標準的建構體現以人為本的時代與前瞻性、發(fā)展與開放性等原則。以課程改革為起點的教學改革，其中一個重要的標志就是用“課程標準”代替“教學大綱”。

高職高專課程標準是按照專業(yè)教學計劃的要求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，根據課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用而制定的課程教學指導性文件，是教師組織教學內容、設計教學過程、選擇教學方法、編寫教學講義、安排教學進度、確定教學場所和對學生進行考核評價的依據和標準。課程標準對指導任課教師完成課程教學任務，培養(yǎng)高素質的技能型人才具有重要的指導意義。課程標準是依據傳統的教學大綱教學理論為根據，是德國赫爾巴特傳統教育學“教材、教師、課堂”三中心教學論的產物，課程標準不僅規(guī)范了教師怎么教和建議了學生怎么學，真正能夠做到教學一體，體現了高等職業(yè)教育教育學與學的密切結合。

但高職教育課程標準體系的研究與實踐比較欠缺。從整體上看沒有規(guī)范到國家層面的高等職業(yè)教育的課程標準。同一地域、同一專業(yè)同一課程名稱教學內容不同的現象非常多。我國高職教育在課程設置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。從國際高職教育的發(fā)展趨勢來看，很多國家早就建立完備的課程標準體系，并以課程標準體系的構建作為高職教育改革的突破口。如德國的課程標準取決研制的價值選擇以及實施的可操作性、可行性、有效性。所以構建科學、合理、統一、有效的高職課程標準體系不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的一個趨勢，也是我國現階段萬物互聯高等教育背景下高職教育課程改革的一個重要切入點。作為當代高等教育中專門為生產服務一線培養(yǎng)應用型人才的高職教育，關注教學中的實際應用價值和效果，改革傳統的知識理論教學是基礎。

我國的“素質教育”是全方位的，職業(yè)教育的“素質教育”就是要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的技能型人才。要求就是把所有的在校學生變成為一個真正的職業(yè)人，實現學生“職業(yè)化”過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

1改革后的課程標準與之前教學大綱的不同及意義

課程標準是教師進行教學的基本標準和依據。與原來的教學大綱有很多不同：

（1）具體制定的過程不同，教學大綱重點是學科的內在邏輯關系，突出學科知識結構是根據學科內在特點確定。課程標準是根據專業(yè)培養(yǎng)目標來確定的，具有可操作性、可行性、有效性，它體現了職業(yè)崗位（群）對人才的要求，其標準來自企業(yè)和職業(yè)。

（2）實施過程不同，教學大綱是一個指導性的文件，它規(guī)定了每一部分教學內容的具體要求，是教師從事教學工作必須執(zhí)行的基本大綱。課程標準是只規(guī)定該課程要達到的標準，是對教學結果的描述，教師可以自由，設計教學過程，控制教學進度，安排教學活動及活動，甚至可以根據教學實際確定考核方式，只要達到最后的標準，就達到了教學的效果和目標。使用課程標準能夠使教師教學自主性得到充分的發(fā)揮。改革后有利于高職高專院?！敖虒W外置，社區(qū)耦合”的人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革真正落到實處。教師自主性的擴大，更有利于教學效果，根據所對應課程的教學實際，靈活安排教學。教師可以根據實際，綜合安排教學內容和設計等以求達到最好的效果。

在新的教育理論指導下，順應我國高職高專的辦學理念同時也是適應高等職業(yè)教育的本質特點，從建立教學工作的標準，使教師的教學減少盲目性，對構建一種新型的教育教學模式和秩序具有十分重要的意義。

2高職高專教育課程標準建設以人才培養(yǎng)目標確立為基礎

高職教育課程標準是在高職教育階段依據高職教育的目標定位與培養(yǎng)計劃，依據《國家職業(yè)資格標準》和相關企業(yè)與行業(yè)標準，以提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心而確立的課程設置和教學內容以及考核標準。根據社會需求設置專業(yè)，按照國家級示范專業(yè)的標準來進行專業(yè)建設，每個專業(yè)都要有一個培養(yǎng)目標，這個目標必須是根據專業(yè)指向的職業(yè)崗位（群）對應屆畢業(yè)生的知識、技能及職業(yè)能力的要求由學校與相關的行業(yè)、企業(yè)等組織共同研究來確定。由此來確定專業(yè)教育教學的最終目標定位，專業(yè)內的課程的設置、教學計劃的制定、師資配備及整個教學的進程設計等，都要依據這個目標來確定。只有專業(yè)培養(yǎng)目標的確立后才能實現行業(yè)、職業(yè)的需求和學院教育接軌的紐帶，這體現了以人為本的人才培養(yǎng)模式。

課程標準是學生通過接受高等職業(yè)教育后的預期結果所作的一種基本規(guī)范與質量要求，是高職教育質量應達到的基本指標，是指導教學的綱領性文件。具體說它規(guī)定了某一門類或某一領域課程的性質、目標、內容框架；是高職類課程管理與評價的基本依據；規(guī)定了高職學生在知識、技能、素質等各方面所應達到的要求；它囊括了所有相關的知識和技能，所有各國極其重視課程改革，尤其重視課程標準建設工作。

根據專業(yè)的培養(yǎng)目標來制定教學計劃，進行課程設置。整合現有理論課程并且吸收企業(yè)崗位培訓課程和技能實踐實訓知識，大力開發(fā)實訓課程和實踐課程，根據職業(yè)崗位（群）的技能單元和學生的認知規(guī)律，來安排教學內容，并結合師資情況進行課程設置和整合。對于涉及到的每個專業(yè)的每一門課程都要依據專業(yè)培養(yǎng)目標，制定相應的課程標準。主要是專業(yè)培養(yǎng)目標在該門課程的具體化，課程標準要體現專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，要在企業(yè)的參與下，制定課程的具體考核標準。

課程標準承載了高職教育的理念，彰顯高職教育特色、規(guī)范高職教育的人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程的開發(fā)和日常的教學都離不開高職教育課程標準的科學合理的建構體系。

參考文獻

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