郭紅梅

摘 要 在一次聽課活動中，感受到了預習與不預習課堂的區(qū)別，引發(fā)了對小學數(shù)學課需不需要預習的思考。本文主要針對此現(xiàn)象進行了調(diào)查研究、正反對比的探討，并形成了自己的觀點。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 分析現(xiàn)象 調(diào)查了解 形成觀點

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在上學年的聽隨堂課活動中，同一天聽了同年級同一內(nèi)容的兩節(jié)課：小學數(shù)學西師版教材六年級上冊第六單元《分數(shù)混合運算解決問題》。這一節(jié)課的重點就是會解決“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題。

1分析現(xiàn)象

其中的一位是以嚴謹認真著稱的優(yōu)秀教師，她對學生有嚴格的常規(guī)管理，學生每天必須要對學習的內(nèi)容作預習。她的數(shù)學課條理清楚，學生的回答也行云流水般如大家所愿，把書上的內(nèi)容復述得很好，找到了單位“1”，也正確地列出了綜合算式。但我聽著總覺得整堂課波瀾不驚，有些淡然無味，特別是一些學習相對困難的學生并沒有真正弄清楚把誰看作單位“1”，數(shù)量之間的關(guān)系也理解得不透徹。

另一位是教學相對比較“粗放”的教師，學生沒有什么嚴格的預習要求，因此在回答問題時總會出點意外。老師圍繞“把什么看作單位‘1？兩個量之間有什么關(guān)系？怎樣求到具體量？”這幾個問題引導學生展開探究。老師的提問步步緊逼，學生的回答推陳出新，也出現(xiàn)了錯誤，但我聽著覺得這堂課還頗有些意味深長，有些亮點。課后，細細思索，覺得這兩節(jié)課有一個關(guān)鍵詞在其中起了不小的作用，那就是“預習”。

前一位老師把教學過多的依賴到了預習上，完全尊崇教材，順應教材，認為學生預習后就能基本解決問題，而課上，學生確實也能根據(jù)書上的提示說出些道道來，但深究其背后，也只是完成了教學任務而已，找不到生成性的內(nèi)容，學生學得膚淺、簡單。后一位老師，沒有預習的前奏，讓學生站在一個新的角度來看今天學習的內(nèi)容，沒有約定成俗，沒有規(guī)定動作，思維的碰撞和創(chuàng)意的火花時有產(chǎn)生，也走了些彎路，但學生從中受到的啟迪和教益卻匪淺。

2調(diào)查了解

所謂“預習”，詞典的解釋是：學生預先自學將要講授的功課。筆者觀察過本校教師們的預習安排，似乎語文老師更親睞于預習。他們把很多的學習安排到了課外預習這一環(huán)節(jié)，包括認讀生字，讀熟課文、理解詞語、查找相關(guān)資料等等，這無疑增加了學生的學習負擔。這于我們提出的“減負提質(zhì)”是相悖的，所以現(xiàn)在也正在進行如何進行課內(nèi)預習的研究。而數(shù)學教師布置預習的不多，更多的是為鞏固所學的新知而進行一些相應的練習。

3我的觀點

預習作為教師的一種教學手段，也是學生的一種學習方法，有其長處，也有其不足，關(guān)鍵是要看我們怎樣去分析、處理，怎樣就教材、學生、教學來進行安排，讓預習最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，避開劣勢。對于預習不能簡單地一語貫之，也不能全盤否定。本人持以下觀點。

觀點一：分年段來看待預習習慣的培養(yǎng)

小學階段的學習生活有六年之久，作為基礎(chǔ)教育的六年，學生要習得的東西有很多。第一學段的孩子有愛玩愛動的個性，從他們的年齡特征來看，書本對他們的吸引力不大，他們更傾向于將趣味性、知識性、教育性結(jié)合起來的活動教學。從他們的心理特征來看，要讓他們自覺地進行預習并思考，實在是有些勉為其難了。東北師范大學校長史寧中教授說過一段話：“孩子的學習興趣很大程度上在于他的好奇心，孩子提前預習過了，他到學校還聽不聽講？好奇心沒有了，你還怎么去激發(fā)他的興趣？而且孩子的判斷能力不是很強，他都不知道他懂沒懂，其實沒懂，他以為他懂了，又不聽老師講課了，這知識不就‘夾生了嗎？”我個人很贊成，對于低年級的孩子來說，預習實在是不必要的。

觀點二：根據(jù)教學內(nèi)容來處理預習要求

小學數(shù)學涉及的內(nèi)容廣泛，并不是所有的內(nèi)容都適合讓學生預習。有些學生憑借舊知對新知進行預習，對一些抽象的方法只能起到模仿但不甚理解。譬如說一些概念教學，學生課前預習過了，直接知道了書上所呈現(xiàn)的結(jié)論，在課堂上時就會浮于表面，對于概念的內(nèi)涵、適用范圍、運用價值等就不再作深入的探討理解。筆者認為，預習不是每節(jié)課都必須做的事情，是根據(jù)教學內(nèi)容來確定的。有些是必須預習的，是為了提高課堂教學有效時間的效率，但有些是不需要預習的。針對不同課堂內(nèi)容給予不同對待，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，對于是否安排預習應與不同對待，首先根據(jù)內(nèi)容難度不同給予不同安排，難度大的給予安排，如果覺得一般學生都能順利接受，就沒必要安排。其次，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，對于定義，探索，總結(jié)規(guī)律等內(nèi)容不必安排，讓學生在課堂上去接受新事物，去思考，去探索，去總結(jié)，有新鮮感，同時也培養(yǎng)了能力，如果早已經(jīng)知道了結(jié)論，那還有什么意思呢？但是，對于習題課，小結(jié)課，課題學習課，要求去預習，學生在課下產(chǎn)生自己的想法，教師在課堂上與以引導總結(jié)，讓學生在課堂上去各抒己見，調(diào)動了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生的能力，何樂而不為之呢？

觀點三：看書≠預習，正確認識預習方式作用

部分教師認為預習就是布置學生看看書上老師明天要講的內(nèi)容，這種簡單而片面的看法應當摒棄，這樣的預習只是流于形式。如果教師把預習簡單處理成看看書上的內(nèi)容，那學生在預習時就會走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數(shù)學興趣的減退。

總之，教師如果能將“預習”運用得法，是能起到事半功倍的效果的。但如果一語概之，不恰當?shù)念A習不僅不能促進學習，反而會帶來很多副作用。所以，慎之，且應與時俱進地對預習的方法進行革新，在深層次上促進教育觀念和教學行為的真正更新、轉(zhuǎn)變。

參考資料

[1] 王慧先.小學數(shù)學課堂中“預習”之我見[J].小學數(shù)學教師，2011（10）.

[2] 樊健美.讓預習成為學生主動學習的催化劑[J].小學教學參考，2011（8）.