仝世紅

【摘 要】為了提高原子物理學(xué)的教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文分析了原子物理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了原子物理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，提出了筆者的一些看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】原子物理學(xué)；教學(xué)改革；考核方式；創(chuàng)新能力

原子物理學(xué)是各高校物理專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時(shí)也是其他理工科專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，因?yàn)樗粌H是學(xué)習(xí)量子力學(xué)和固體物理課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)激光原理、粒子物理、核物理、材料物理等課程和現(xiàn)代測試分析技術(shù)的基礎(chǔ)，而且隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，它的基礎(chǔ)地位和重要作用在光譜學(xué)、納米科學(xué)、材料科學(xué)、激光技術(shù)、能源科學(xué)、磁共振技術(shù)等相關(guān)學(xué)科和高新技術(shù)中也日益顯現(xiàn)。另外，原子物理學(xué)是以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的由經(jīng)典物理向量子物理過渡的一門課程，它的建立和發(fā)展體現(xiàn)了求真唯實(shí)的科學(xué)精髓，表現(xiàn)在每一階段的發(fā)展或理論的建立都源于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又要接受新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)，促使理論的確立、完善或新理論的提出，再不斷接受新的客觀事實(shí)的考驗(yàn)……。所以原子物理學(xué)的講授過程中，必定滲透了一些物理學(xué)家們的物理思想和科學(xué)思維方法，能使學(xué)生受到啟發(fā)，使他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。因此，原子物理學(xué)的教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事相關(guān)工作或科研打基礎(chǔ)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。然而，實(shí)際教學(xué)情況如何呢？下面筆者對原子物理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、改革與實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

原子物理學(xué)的教學(xué)多半沒有發(fā)揮出這門課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢。經(jīng)分析，主要存在以下幾個(gè)問題：首先，教材內(nèi)容陳舊，跟不上現(xiàn)代科技的發(fā)展。目前大部分的教材內(nèi)容都是反映20世紀(jì)30年代前后的知識，現(xiàn)代科技知識和科學(xué)前沿涉及太少或幾乎沒有。講授理論知識若缺乏實(shí)際應(yīng)用的介紹，將會(huì)使知識僵化、知識面狹窄、難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，原子物理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少（目前筆者所在院系原子物理學(xué)只有40學(xué)時(shí)），這將束縛教師的教學(xué)方法的施展。學(xué)時(shí)少了而內(nèi)容不減，要講完基本理論內(nèi)容已很緊張，根本沒時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容引申和相關(guān)應(yīng)用介紹，要么也只能泛泛而談，多半不能起到引人入勝的目的。當(dāng)然更談不上課堂上進(jìn)行探究式和小組討論式教學(xué)了，這些方式是需要給予學(xué)生和教師足夠的時(shí)間的。為了趕進(jìn)度，只能采取一貫的“教師講授，學(xué)生聽”的“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式，這種模式在授課量上最高效，但是這種一成不變的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠。并且，這種模式會(huì)抑制學(xué)生動(dòng)腦，使學(xué)生接受知識上變得機(jī)械，從而壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻滯學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，目前普遍采取的“平時(shí)成績（考勤和作業(yè)）+期末考試”的考核方式太單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。不少學(xué)生潛意識里覺得學(xué)習(xí)就是為了考試，而這種考核方式，正好迎合了他們“平時(shí)不用學(xué)，考前好好奮斗幾天即可”的心理。并且容易滋養(yǎng)抄襲作業(yè)的不良風(fēng)氣，因?yàn)閷τ谄綍r(shí)不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，自己根本不會(huì)做或也不想做，顯然自己寫的作業(yè)沒有抄的等級高。第四，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒（不僅原子物理課程教學(xué)中存在）。這歸結(jié)于大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)階段都是在學(xué)校和家長的雙重高壓下完成的，一旦進(jìn)入高校這種相對自由的環(huán)境，便猶如脫韁之馬，再加上電腦、手機(jī)、游戲等的誘惑，自制力差一點(diǎn)的學(xué)生很容易失去自我，更不說中學(xué)時(shí)就有老師和家長為了激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，給學(xué)生灌輸“現(xiàn)在抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，等上大學(xué)了就可以好好玩一玩”這樣及其不正確的觀念了。厭學(xué)情緒的另一原因是專業(yè)所學(xué)與最終工作所需出現(xiàn)的差異，甚至完全不相關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用論”，“考及格即好，多一分浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的時(shí)間還不如拿來多參加一些社團(tuán)活動(dòng)、做做兼職等來增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力和表達(dá)能力，從而找個(gè)好工作”。

面對如此多的教和學(xué)的問題，實(shí)際上這些問題也并不是獨(dú)立的，它們之間有些是相互造就的，因此，要培養(yǎng)出高水平、具有創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和所需的高素質(zhì)人才，原子物理學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

2 優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1）把握原子物理學(xué)的知識點(diǎn)主線；去除繁雜的、晦澀難懂的理論推導(dǎo)，突出基本實(shí)驗(yàn)、基本物理圖像、物理思想和物理模型；補(bǔ)充相關(guān)物理學(xué)家簡介和軼聞趣事，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、活躍課堂。

首先，授課中要把握知識點(diǎn)主線。目前各大高校使用主要是褚圣麟和楊家福的教材，這兩個(gè)教材的編排都按照人們對原子的認(rèn)識過程進(jìn)行編寫的，先核外電子后原子核的順序進(jìn)行的。我們以楊家福的教材為例，第一章從電子的發(fā)現(xiàn)和散射實(shí)驗(yàn)引出原子的結(jié)構(gòu)---盧瑟福核式模型；然后第二章、第四章、第五章介紹核外電子的運(yùn)動(dòng)，遵循由簡單到復(fù)雜的介紹方式，其中第二章先介紹核外只有一個(gè)電子的氫原子和類氫原子，接下來第四章介紹只有一個(gè)價(jià)電子的堿金屬原子，最后第五章介紹核外兩個(gè)電子的氦原子和兩個(gè)價(jià)電子的原子，最后推廣到多電子原子，總結(jié)出整個(gè)元素周期表的情況；之后第六章介紹內(nèi)層電子躍遷導(dǎo)致的X射線；接下來第七章介紹原子核物理概論；最后第八章介紹原子核能級分裂導(dǎo)致的超精細(xì)結(jié)構(gòu)。這一主線符合人們對原子的認(rèn)識過程。并且對每一章的介紹，都是以先介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)、再提出理論、后又實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的順序進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了求真唯實(shí)的科學(xué)精髓，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。

其次，還要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和過渡，而授課中主線知識點(diǎn)之間的細(xì)枝末葉過于繁雜的話，對初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，很容易淡化或轉(zhuǎn)移對知識點(diǎn)主線和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與過渡的理解和把握，而切實(shí)感受到就是知識點(diǎn)難、雜、亂，從而理不清頭緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。比如在介紹第一章時(shí)，對庫倫公式和盧瑟福散射公式的推導(dǎo)可略講或不講，因?yàn)檫@部分推導(dǎo)涉及數(shù)學(xué)知識多且復(fù)雜，尤其是在第一章一開始就遇到如此復(fù)雜的理論推導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于這一部分，授課中重點(diǎn)介紹清楚散射實(shí)驗(yàn)的裝置、過程和結(jié)果即可，當(dāng)然為了突出散射實(shí)驗(yàn)的重要性和引起學(xué)生的重視和興趣，可補(bǔ)充盧瑟福散射在材料表征等方面的作用。再比如第二章的重點(diǎn)是玻爾模型，圍繞玻爾模型的提出和驗(yàn)證所涉及到的光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、光譜實(shí)驗(yàn)和弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)被重點(diǎn)介紹，而被量子力學(xué)所否定的且對后續(xù)知識體系的理解無影響的索末菲的橢圓軌道理論等內(nèi)容可不講或提一提即可。等等。

再者，量子力學(xué)本身抽象、晦澀難懂、推導(dǎo)計(jì)算復(fù)雜，若用量子力學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的解釋問題，則要涉及波函數(shù)、算符、力學(xué)量、薛定諤方程、微擾理論等復(fù)雜的量子力學(xué)知識，這會(huì)淡化和掩蓋了原子物理學(xué)的基本物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想和物理模型，并且會(huì)打亂學(xué)生對原子物理學(xué)的知識體系和結(jié)構(gòu)的掌握，以至于會(huì)使學(xué)生覺得這門課程抽象、難懂、摸不著頭腦，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，在教學(xué)中一定要處理好二者的關(guān)系。筆者在教學(xué)中的做法是只講清楚量子力學(xué)的基本的概念、量子力學(xué)處理問題的基本思路和結(jié)論，能為后續(xù)學(xué)習(xí)量子力學(xué)埋下伏筆即可，因?yàn)楦唧w的知識后續(xù)課程量子力學(xué)會(huì)詳細(xì)講解，這樣做的目的是既不讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生對量子力學(xué)有個(gè)基本的感性了解，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)量子力學(xué)的動(dòng)力，并且使學(xué)生易于接受原子物理學(xué)知識，在用到相關(guān)結(jié)論時(shí)不會(huì)覺得突兀。

為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了活躍課堂，很有必要補(bǔ)充一些物理學(xué)家簡介及其軼聞趣事。原子物理學(xué)是一門以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，涉及大量的知名的、有影響力的物理學(xué)家，且他們大多是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，顯然他們的事跡是很有說服力的，能給學(xué)生以啟發(fā)和激勵(lì)，而且課堂上對他們做介紹又順利成章，一點(diǎn)不會(huì)顯得為了活躍課堂而活躍課堂。比如在介紹光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，顯然會(huì)講到愛因斯坦，不可避免地提到他的著名的相對論，此時(shí)可引入他對“什么是相對論？”的俏皮解釋：“你坐在一個(gè)漂亮的姑娘旁邊，坐了兩個(gè)小時(shí)，覺得只過了一分鐘。如果你緊挨著一個(gè)火爐，只坐了一分鐘，就覺得過了兩小時(shí)。這就是‘相對論！”。這樣的素材很多，也很容易收集到，在此不在贅述。

2）緊密結(jié)合科技前沿及應(yīng)用，吸引學(xué)生對該課程的重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，許多新的高新技術(shù)和科學(xué)前沿都用到了原子物理學(xué)的基本理論，而目前現(xiàn)有的原子物理學(xué)教材內(nèi)容大都比較陳舊，對科技前沿介紹的很少或者基本沒有，這就使理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到原子物理學(xué)在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性，結(jié)果便是學(xué)習(xí)就是為了考試。若把一些相關(guān)的高新科技和科學(xué)前沿引入到教學(xué)中，不僅使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，而且使學(xué)生懂得學(xué)能致用，學(xué)習(xí)興趣自然而來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然提高，創(chuàng)新能力也能得以培養(yǎng)和鍛煉。那如何在教學(xué)中引入科學(xué)前沿和高新技術(shù)呢？筆者在教學(xué)中講到原子物理學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，便把與此密切相關(guān)的應(yīng)用引入課堂。比如第一章講盧瑟福散射時(shí)，引入盧瑟福散射在材料表征上應(yīng)用；講光譜的激發(fā)與發(fā)射時(shí)，引入光譜分析在目前一些熱門研究課題（如熒光粉材料、上轉(zhuǎn)換、下轉(zhuǎn)換材料等各種發(fā)光材料）中的應(yīng)用，介紹進(jìn)行光譜分析的一種重要測試技術(shù)—熒光光譜分析技術(shù)，具體給出某些熒光粉的熒光光譜圖，并講解如何分析譜圖，還可給出多種稀土離子的激發(fā)譜和發(fā)射譜圖，讓學(xué)生試圖分析若在同一基質(zhì)中摻雜兩種稀土離子，用何種光激發(fā)，哪兩種離子配對時(shí)會(huì)在這兩種離子間產(chǎn)生能量傳遞？如何傳遞？如此講授，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對激發(fā)譜和發(fā)射譜的理解，而且使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)光譜的重要性，還培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為以后做該方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

3）整合原子物理學(xué)課程和近代物理實(shí)驗(yàn)為一門課程，增強(qiáng)學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，提高教學(xué)效率。

原子物理學(xué)是以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，很多與原子物理學(xué)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（光電效應(yīng)、弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)、塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等）在講授原子物理學(xué)都會(huì)作為重點(diǎn)進(jìn)行介紹，然而在學(xué)習(xí)原子物理學(xué)時(shí)學(xué)生不能親自動(dòng)手感受一下，只能聽老師課堂上用文字對試驗(yàn)裝置、原理、過程和結(jié)果進(jìn)行描述，因?yàn)榘@些實(shí)驗(yàn)的近代物理實(shí)驗(yàn)課程往往在學(xué)完原子物理學(xué)后一學(xué)期或后面第二學(xué)期才開設(shè)。這兩門課程不同時(shí)段講授的結(jié)果必然是：原子物理學(xué)課堂上學(xué)生不能感同身受，理解上必定存在一定困難，而等到做近代物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，課堂上學(xué)的那點(diǎn)理論知識也遺忘的差不多了，實(shí)驗(yàn)時(shí)又需重新溫故，實(shí)驗(yàn)效果也不佳。如果把兩門課程整合為一門課程的話，則原子物理學(xué)知識點(diǎn)教授可與近代物理實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，不僅使理論知識和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對理論部分的感性認(rèn)識，而且還節(jié)約學(xué)時(shí)，提高授課效率。比如在引入玻爾理論時(shí)往往要在課堂上先介紹三個(gè)背景實(shí)驗(yàn)：黑體輻射實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)和光譜實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)課和原子物理學(xué)整合的話，原子物理學(xué)講到這一部分時(shí)，可恰當(dāng)?shù)陌才畔嚓P(guān)的近代物理實(shí)驗(yàn)課，則原子物理學(xué)課堂上就不需重復(fù)介紹了。再比如在講授原子物理學(xué)中塞曼效應(yīng)部分內(nèi)容時(shí)，可在塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)完成理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這樣顯然不僅使學(xué)生易于接受知識，而且還節(jié)約了學(xué)時(shí)，可留有足夠的時(shí)間課堂上開展討論課和小組講述課。在原子物理學(xué)課程學(xué)時(shí)越來越少的情況下，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，目前筆者已向所在院系申請極力促成這一建議。

3 改革教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法上，需打破老師動(dòng)嘴學(xué)生聽的“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂上要適時(shí)開展啟發(fā)式、探究式、匯報(bào)式、討論式等多種互動(dòng)方式；在內(nèi)容講授方式上，要注意分層次教學(xué)，杜絕所有內(nèi)容“千篇一律”的講課方式，授課中要明確重難點(diǎn)、有的放矢，重點(diǎn)掌握內(nèi)容要精講細(xì)講；理解性的內(nèi)容可講清楚物理思想和物理圖像；了解性的內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師可不講或只介紹知識點(diǎn)前后的關(guān)聯(lián)和授課的大概思路，為了督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，老師可設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，課下讓學(xué)生以分小組的形式查找、閱讀相關(guān)資料和討論，然后以作業(yè)的形式提交老師；在教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢。另外，結(jié)合教師研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加到具體科研中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，加深對原子物理學(xué)課程的理解。

4 考核方式改

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生“學(xué)習(xí)貴在平時(shí)”，要改變“一考定成敗”的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，制定合理有效的考核評價(jià)方式是十分必要的。筆者建議提高平時(shí)成績比重到60%，當(dāng)然不僅僅是提高分?jǐn)?shù)，也要增加平時(shí)成績考核的項(xiàng)目。平時(shí)對出勤（5%）、作業(yè)（10%）和聽課狀態(tài)（5%）（有無玩手機(jī)、睡覺等）的考核總分值占總成績的20%（傳統(tǒng)的平時(shí)成績一般為對這幾項(xiàng)的考核），其中考核出勤的必要性在于督促學(xué)生回到課堂，但有些學(xué)生是“人在曹營，心在漢”，所以對聽課狀態(tài)進(jìn)行考核也十分必要。有必要的話還需強(qiáng)制要求，畢竟有古訓(xùn)“嚴(yán)師出高徒”，所以筆者所在院校嚴(yán)格規(guī)定：無故缺課三次及以上、作業(yè)拖欠課程要求作業(yè)次數(shù)三分之一及以上者不允許參加課程結(jié)業(yè)考試，在此規(guī)定下，在加上出勤及做作業(yè)上的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)，大部分學(xué)生在該方面的考核極佳。筆者引進(jìn)了對小組作業(yè)講解的考核（10%），即對于作業(yè)的評講，老師當(dāng)聽眾，讓學(xué)生分小組進(jìn)行作業(yè)講述。為了杜絕有個(gè)別小組的成員偷懶、不積極準(zhǔn)備，可采取老師隨機(jī)從該次講述作業(yè)的小組中隨機(jī)抽點(diǎn)講解人的方式，然后該次講解成績作為整個(gè)小組每人的作業(yè)講解考核成績，這樣每個(gè)人都會(huì)有一定的壓力。該方面的考核在筆者近兩年的實(shí)踐中取得了良好的效果，學(xué)生的積極性也非常高，不僅成功地“強(qiáng)迫”學(xué)生進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的表達(dá)能力和登臺發(fā)言的膽量得到了鍛煉。另外，平時(shí)考核增加對小論文寫作（15%）及分小組對某些與原子物理學(xué)密切相關(guān)的前沿問題的進(jìn)展、應(yīng)用及理解的課堂講述（15%）的考核，該方面的考核不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課本知識及應(yīng)用的理解，也培養(yǎng)了他們初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，提高了創(chuàng)新能力，個(gè)別同學(xué)在小論文寫作及課堂講述前沿問題中就表現(xiàn)出了極其活躍的思維和相當(dāng)有見地的表達(dá)，也有個(gè)別同學(xué)以極大的興趣參與筆者的科研課題（發(fā)光材料的制備及發(fā)光性能研究等），并發(fā)表了高水平的科研論文。最后對該門課程所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的結(jié)業(yè)考核即考試，主要考察學(xué)生對該課程的基本概念，基本思想、基本物理圖像及應(yīng)用的理解和掌握情況。

總的來講，這種考核體系貫穿了到了整個(gè)教學(xué)過程，不僅考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識體系的理解與掌握情況，也起到了有效督促學(xué)生在教學(xué)過程中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5 結(jié)論

以上簡單介紹了筆者講授原子物理學(xué)課程的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐，通過原子物理學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐改革，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究的能力。然而，原子物理學(xué)的教學(xué)改革是個(gè)不斷深化和改進(jìn)的過程，更深刻更有效的教學(xué)改革需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚圣麟.原子物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]楊福家.原子物理學(xué)[M].3版.北京：高等教育出版社，2000.

[責(zé)任編輯：田吉捷]