陳婉霞+馮宇

【摘 要】目前投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式存在著考核評(píng)價(jià)主體單一、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)方式改革可從考核評(píng)價(jià)主體多元化、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化以及考核評(píng)價(jià)形式多樣化等方面努力，構(gòu)建更加客觀合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；職業(yè)技能

1 我校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

1.1 考核評(píng)價(jià)主體單一

目前我校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類(lèi)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程構(gòu)成。安排學(xué)生到各單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)類(lèi)課程，雖然實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)由學(xué)生提交一張寫(xiě)有實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)并且蓋上實(shí)習(xí)單位公章的《實(shí)習(xí)鑒定表》，但最終實(shí)習(xí)成績(jī)還是由校內(nèi)任課教師進(jìn)行評(píng)定。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程一般由一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，最終也是由任課教師給出該班級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體的單一化一方面使得學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)無(wú)法真實(shí)呈現(xiàn)，另一方面使得作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，最終影響到實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

1.2 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的任課教師能夠通過(guò)評(píng)估學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟、每一階段的實(shí)驗(yàn)成果和相關(guān)數(shù)據(jù)、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等可以明確量化的指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作出考評(píng)。而屬于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)卻難以做到如此，例如證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、投資項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐類(lèi)課程，主觀評(píng)價(jià)比較強(qiáng)，流程性和規(guī)范性相對(duì)薄弱。任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的考核評(píng)價(jià)主要采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：該實(shí)踐教學(xué)總成績(jī)100分=50%實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)（出勤、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度）+50%實(shí)踐教學(xué)報(bào)告和日記。這樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體細(xì)化，學(xué)生無(wú)法明確課程具體考核要求，容易產(chǎn)生敷衍應(yīng)付心理。同時(shí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體細(xì)致，也難以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的能力有一個(gè)綜合的量化評(píng)定，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

1.3 考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)形式偏重實(shí)踐結(jié)果的考核而忽略實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，任課教師主要根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)報(bào)告和實(shí)踐教學(xué)日記，并且結(jié)合學(xué)生的出勤情況來(lái)給出學(xué)生實(shí)踐課程的最終成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。以往反映出來(lái)很大的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程敷衍了事，普遍認(rèn)為只要上課缺勤不多、實(shí)踐報(bào)告和日記寫(xiě)作字?jǐn)?shù)充足，一般成績(jī)不會(huì)太差，因此上課缺乏積極性和主動(dòng)性，等到實(shí)踐課程快結(jié)束時(shí)再去網(wǎng)上復(fù)制粘貼拼湊報(bào)告和日記應(yīng)付的學(xué)生不在少數(shù)，而任課教師也很難完全通過(guò)文字表述判斷出學(xué)生是否存在抄襲行為，從而失去了考核的意義，希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2 改進(jìn)高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式的主要對(duì)策

2.1 考核評(píng)價(jià)主體多元化

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是由所有學(xué)生和教師共同參與的互動(dòng)過(guò)程。具體而言，對(duì)于校外實(shí)習(xí)課程，要堅(jiān)持實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制度，一方面要密切兩位導(dǎo)師之間的聯(lián)系，共同制定實(shí)習(xí)項(xiàng)目，全程追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位需求的無(wú)縫對(duì)接；另一方面要加大校外實(shí)習(xí)單位的考核力度，在學(xué)生的校外實(shí)習(xí)課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，給予企業(yè)導(dǎo)師60%的評(píng)分比重，校內(nèi)導(dǎo)師40%的評(píng)分比重，從而更能客觀反映學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的整體狀況。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，則可以采用指導(dǎo)教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、同一實(shí)訓(xùn)小組評(píng)分、不同實(shí)訓(xùn)小組互評(píng)等多主體評(píng)分方式，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行多方位考評(píng)，給學(xué)生一個(gè)客觀合理的考核分?jǐn)?shù)。

2.2 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

作為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)除了要掌握一定的專(zhuān)業(yè)軟件操作技能以外，也需要掌握與人打交道的心智技能，比如說(shuō)將來(lái)去到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)從事金融投資工作，服務(wù)和管理的對(duì)象主要是“人”而非“物”，能否正確處理與客戶、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是職業(yè)成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，在投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?？梢詫⒖己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)具體設(shè)置為：該實(shí)踐教學(xué)總成績(jī)100分=10%課程預(yù)習(xí)+ 10%業(yè)務(wù)操作能力+10%創(chuàng)新能力+10%團(tuán)隊(duì)合作能力+10%溝通交流能力+10%實(shí)踐答辯+20%寫(xiě)作能力+20%課堂考勤。

2.3 考核評(píng)價(jià)形式多樣化

實(shí)行實(shí)踐課程全過(guò)程考評(píng)制度，具體分為課前、課中、課后三大階段進(jìn)行考評(píng)。每次課程結(jié)束前，布置下次課的實(shí)踐任務(wù)，要求每位學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備工作，下次課前隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，則通過(guò)提問(wèn)、要求現(xiàn)場(chǎng)展示、暗中觀察等方式側(cè)重考評(píng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性、與小組成員的配合情況、處理問(wèn)題的創(chuàng)新度等方面的綜合能力。在實(shí)踐任務(wù)完成后，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行實(shí)踐成果展示，然后由教師和學(xué)生組成的答辯團(tuán)隨機(jī)提問(wèn)，從而防止學(xué)生照搬照抄的行為，也可以通過(guò)答辯培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且共享實(shí)踐成果，相互學(xué)習(xí)提高。通過(guò)實(shí)踐課程全過(guò)程考評(píng)方式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，使學(xué)生真正學(xué)有所成。

3 總結(jié)

投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系是投資學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系十分重要的組成部分，特別是在如今眾多高校正在往應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、符合企業(yè)實(shí)際崗位需求的應(yīng)用型投資學(xué)人才是學(xué)校的重要任務(wù)。立足投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，探索新的教學(xué)方式方法并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)技能，滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，是我們應(yīng)當(dāng)不懈努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李正強(qiáng)，許聰穎.關(guān)于應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性考核的思考[J].考試周刊，2014，62.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]