付淑偵

摘要：新課標(biāo)明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是："培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣"。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中要重視閱讀情趣、習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀模式；思考

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0051-01

新課標(biāo)明確指出："要讓學(xué)生充分地讀。"小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉，反復(fù)推敲的名篇佳作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的教學(xué)情境，以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文中蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵和詩(shī)意，去品味隱匿于語(yǔ)言文字深處的作者的情意，積累妙語(yǔ)佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.新課標(biāo)下兩種常用的閱讀教學(xué)模式分析

當(dāng)下有兩種比較流行的、也是最常用的閱讀教學(xué)模式，其一，傳統(tǒng)的"知識(shí)化模式"，其二，西方的"邏輯化模式"。前者注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、知識(shí)的積累，以達(dá)到閱讀能力的提高，在具體的教學(xué)中，體現(xiàn)為一般的閱讀程序"解釋重點(diǎn)詞匯——進(jìn)行分段處理——總結(jié)歸納思想要旨——課后練習(xí)訓(xùn)練"；運(yùn)用這種模式是把閱讀當(dāng)作了"碎片化"知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，閱讀僅僅被視為學(xué)習(xí)的工具，但對(duì)學(xué)生的情感、意志、性格的培養(yǎng)十分有利。后者注重是對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練培養(yǎng)，這個(gè)模式在教學(xué)中比較難把握，一般為"問(wèn)題引導(dǎo)——閱讀課文——提出問(wèn)題——進(jìn)行討論——寫作練習(xí)"。運(yùn)用這種模式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，而且培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、愛(ài)思考、積極表達(dá)和明確表達(dá)的邏輯能力。但這種模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的感性的表達(dá)，所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中不可偏廢其一。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1具體問(wèn)題具體分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)中不能只依靠"知識(shí)化模式"單獨(dú)的教育方法，或則是"邏輯化模式"的教育方法，而應(yīng)該在具體的情形下，適當(dāng)?shù)剡x擇較為合理的模式，或者在兩種模式中穿插著使用。傳統(tǒng)的"知識(shí)化模式"，是在教學(xué)過(guò)程中，教師把語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行傳授，是灌輸式和填充式的教學(xué)過(guò)程。這樣的教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主動(dòng)的施與者，而學(xué)生就是被動(dòng)的接受者，這樣的方法通過(guò)不斷的練習(xí)，當(dāng)然是可以學(xué)到很多的生活和學(xué)習(xí)的技能，但是這種方法忽視了一個(gè)很重要的方面，就是學(xué)生僅僅作為被動(dòng)者，卻沒(méi)辦法根據(jù)自己的天賦能力主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而從自身的角度去認(rèn)識(shí)世界，甚至改造世界。無(wú)法形成自己獨(dú)特的、健康的個(gè)性。這種模式是學(xué)生是被動(dòng)、單一化的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提倡學(xué)生自主地、協(xié)作地、探索地去學(xué)習(xí)，教師在此扮演的是組織者的角色。兩者教學(xué)模式交互性地使用。

以語(yǔ)文課程中《背影》一文為例，可以在課堂上嘗試讓學(xué)生分成不同的小組，以班上學(xué)生總數(shù)和學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行靈活地劃分。教師在上課之前，給學(xué)生布置任務(wù)，也就是帶著問(wèn)題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。具體可以分為四種。

（1）生詞整理。讓學(xué)生把本課的生詞勾劃出來(lái)，并且由小組中的一員運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)工具把本課生詞整理出來(lái)，主要是對(duì)拼音、書寫、意思的整理。

（2）段落大意，中心思想的歸納整理。讓小組中的另一個(gè)成員，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和閱讀技能對(duì)本課進(jìn)行段落的分層，并且整理出其中的段落大意，最重要的是理清上下文的邏輯關(guān)系是什么，然后綜合性地對(duì)本課文的主旨大意進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)課前任務(wù)可以讓三個(gè)組都完成，然后在正式上課的時(shí)候，讓三個(gè)組的成員分別上臺(tái)去講解，這樣可以形成理解、思考程度和角度的對(duì)比。

（3）進(jìn)行課堂討論，就三個(gè)組的講解內(nèi)容和方法，進(jìn)行多方面的提問(wèn)和評(píng)價(jià)。其他組的學(xué)生可以在課堂上提出他們沒(méi)有理解的、或則對(duì)三個(gè)小組的講解有疑問(wèn)的問(wèn)題，由三個(gè)小組的任一小組進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程可中，小組內(nèi)的成員任務(wù)可以采取小組內(nèi)循環(huán)的模式進(jìn)行，而小組總的任務(wù)可以采取班級(jí)內(nèi)的小組循環(huán)模式進(jìn)行。這樣可以保證每一個(gè)人都有參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)。

（4）以上的步驟都進(jìn)行完畢后，老師再來(lái)對(duì)課文的生詞、段落大意、上下文關(guān)系和中心思想進(jìn)行一次重新講解，然后再對(duì)比老師和學(xué)生的對(duì)課文的解讀，進(jìn)行再進(jìn)一步的討論，如果有實(shí)踐的需要，還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)本課文中學(xué)到的知識(shí)和方法。

總體而言，以上的方法就是把"知識(shí)化模式"和"邏輯化模式"相結(jié)合的方法，首先學(xué)生在整理的過(guò)程中，就是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，并且是一個(gè)學(xué)生自己運(yùn)用自己的方法和工具獲得知識(shí)的過(guò)程。其次，在小組的協(xié)調(diào)合作的中，學(xué)生不僅可以學(xué)到怎樣進(jìn)行分工，共同完成任務(wù)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣與同學(xué)相處。再次，通過(guò)充分積極的課堂討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處，從而克服自身的弱點(diǎn)，對(duì)養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格也幫助。最后，閱讀不限于對(duì)課文的理解，而在于引申到更對(duì)自然、社會(huì)的理解。語(yǔ)文是一門具有人文性關(guān)懷的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的情感心理、意志能力的培養(yǎng)是必不可少的。這樣的模式如果長(zhǎng)期進(jìn)行下去的話，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到極大地提高，從較為擴(kuò)展的方面而言，也可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活的興趣。

2.2學(xué)會(huì)引申，拓展閱讀面。課堂的教學(xué)固然重要，但是在課堂上學(xué)到的東西畢竟有限，最豐富多彩的還是廣闊的生活和多質(zhì)性的自然。課堂學(xué)到的一些零碎的知識(shí)，不具有深刻人生體驗(yàn)的知識(shí)，更進(jìn)一步說(shuō)是技能是一種方法。這些都是人生的入門，小學(xué)生必須要掌握的，但技能和知識(shí)最終還是要運(yùn)用到生活的實(shí)踐當(dāng)中去才有意義，在實(shí)踐中可以檢驗(yàn)小學(xué)生在閱讀中的方法是否適用，是否具有普遍性，所謂實(shí)踐檢驗(yàn)真理就是這個(gè)道理。通過(guò)不斷的擴(kuò)展閱讀，熟練地去掌握一門技能的同時(shí)學(xué)習(xí)到課堂上沒(méi)能涉及到的其他的技能，可以提高學(xué)生自身的綜合能力，對(duì)以后進(jìn)入初高中，甚至是大學(xué)大有裨益。

而教師的作用也可以在這里得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，教師可以為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文章、期刊雜志和閱讀網(wǎng)站。如果有必要教師還可以和學(xué)生一起討論共同閱讀過(guò)的好文章，同大家分享，在此過(guò)程中，教師也可以在學(xué)生中學(xué)到更多只有單純、富有想象力的小學(xué)生才有的創(chuàng)造性的想法。所以好的方法就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

2.3實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用方法。在課堂上學(xué)到的知識(shí)總是有限的知識(shí)，而且是較淺層面的知識(shí)，教師作為一個(gè)主動(dòng)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展各種討論閱讀討論會(huì)、或則班級(jí)閱讀沙龍。閱讀討論會(huì)主要針對(duì)的是有興趣的學(xué)生，組織學(xué)生在課余的時(shí)間，交流討論最近看過(guò)的文章、小說(shuō)等等，讓學(xué)生在討論會(huì)上交流自己的對(duì)其中"字詞句段"的解讀，也可以交流對(duì)小說(shuō)中的人物角色的看法和作者對(duì)場(chǎng)景的描寫所使用的方法。關(guān)鍵的是討論最近的心得體會(huì)，在這些體會(huì)中學(xué)生使用了哪些新學(xué)到觀點(diǎn)看法與寫作方法。

綜上所述，小學(xué)生閱讀教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是必不可少的方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基本技能。"知識(shí)化模式"和"邏輯化模式"的方法應(yīng)該結(jié)合起來(lái)綜合性地使用，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

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