王小利

摘要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開(kāi)展得很不夠。筆者近來(lái)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一些有益的探索，形成了自己一些膚淺的觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0102-02

當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開(kāi)展得很不夠。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者近來(lái)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。

例如：《麻雀》一課教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"，"可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。"我讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)"緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞"等詞所表達(dá)的含義，體會(huì)此刻老麻雀的內(nèi)心矛盾和思想感情。于是學(xué)生發(fā)問(wèn)了："老麻雀為何害怕？為何要冒險(xiǎn)救小麻雀？是什么力量驅(qū)使它這樣做？"經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生領(lǐng)悟到了：愛(ài)——偉大的愛(ài)，是它冒險(xiǎn)的真正動(dòng)力。接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：麻雀的這種力量，人有沒(méi)有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大？在問(wèn)題情景的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，形成了深層次的理性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)弱者的同情。

2.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及寓于其中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

2.1讀中生情，情中感知。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過(guò)程中，有任務(wù)的讀、有感情的讀，在讀中體會(huì)文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

2.2說(shuō)中有辯、辯中探理。說(shuō)的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中也非常重要，他可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉思維過(guò)程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。這里仍以《登山》為例。為了讓學(xué)生在說(shuō)的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考："列寧走了小路、也看到了日出，為什么回來(lái)時(shí)還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？"我先讓學(xué)生找到意見(jiàn)相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說(shuō)服對(duì)方，再開(kāi)展辯論。學(xué)生迅速分成兩撥兒，激烈地辯論起來(lái)，最后雙方選出代表各抒己見(jiàn)。反方說(shuō)：沒(méi)有必要，因?yàn)樗呀?jīng)體驗(yàn)了小路的險(xiǎn)，而且看日出的目的已經(jīng)達(dá)到，沒(méi)有必要再去冒險(xiǎn)。正方說(shuō)：很有必要，列寧再走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不多，列寧認(rèn)為很有必要再走一次。正方的人數(shù)、氣勢(shì)、道理明顯壓倒反方，但反放并不示弱。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段，體會(huì)列寧的話(huà)所包含的道理："一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。"反復(fù)朗讀、辯論之后，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：列寧再走小路，很有必要。接著我又引導(dǎo)學(xué)生深思：意志是什么，人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論和探究，在教師的指導(dǎo)下，初步懂得了意志是人的一種心理品質(zhì)，人在遇到困難的時(shí)候尤其需要意志。

2.3寫(xiě)中有感、感中探義。寫(xiě)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過(guò)程，它更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再以《登山》為例，我給學(xué)生布置了寫(xiě)的作業(yè)：讀《登山》有感、我的意志力、當(dāng)我遇到困難的時(shí)候……讓學(xué)生任選一題，要求寫(xiě)的時(shí)候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

3.運(yùn)用探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

3.1創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。自由民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳境界。例如：一個(gè)小組在導(dǎo)學(xué)《獵人海力布》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："海力布把自己打來(lái)的獵物都分給了鄉(xiāng)親們，說(shuō)明他不貪財(cái)?？墒撬麨槭裁从忠埻醯膶毷?？"一石激起千層浪，學(xué)生沸騰了，你一言、我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不休。他們?cè)诳荚嚂r(shí)，還出了這樣一道題："假如海力布沒(méi)有變成石頭，會(huì)怎樣（續(xù)寫(xiě)）"。這道題激發(fā)了孩子們的想象力。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)空間，真正實(shí)施"以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而能促進(jìn)使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的有效策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)。我在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常用的有兩種評(píng)價(jià)：一是暫不評(píng)價(jià)。即在學(xué)生得出答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我常常這樣問(wèn)學(xué)生："你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？你是通過(guò)哪幾個(gè)途徑得出答案的？"。這樣提出問(wèn)題，可引起師生之間的激烈爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。另一種評(píng)價(jià)是"歸謬法"。就是當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，并且還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，為了讓他有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過(guò)程，我有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲利真知。

在上述的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。

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[3]創(chuàng)新教育研究（西南師范大學(xué)出版社2010年第2期）

[4]小學(xué)教學(xué)參考（西南師范大學(xué)出版社2009年第二版）