宋其彪

國家教育資源公共服務(wù)平臺的應(yīng)用思考

宋其彪

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)教育有了里程碑式的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間、教育博客等在實踐中已經(jīng)成為教師教學(xué)、教研工作必不可少的工作平臺。這些平臺的使用有助于教育資源的檢索與共享，有助于實現(xiàn)教育管理的民主化、數(shù)字化、效能化，其強(qiáng)大的功能和良好的交互性也使之成為教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校之間溝通與交流的有效途徑。那么，怎么才能讓教育者和受教育者在同一平臺上更好的工作與學(xué)習(xí)呢？在這種教育需求的背景下，國家教育資源公共服務(wù)平臺(以下簡稱“教育資源平臺”)因勢而生。

教育資源平臺是國家教育資源中心為資源提供者和資源使用者搭建的優(yōu)質(zhì)教育資源共享應(yīng)用環(huán)境，目的是為各級各類學(xué)校、廣大師生提供智能導(dǎo)航和以學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的多種教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，為社會各方的資源供應(yīng)者提供推廣服務(wù)，為各級政府、各類學(xué)校采購資源和應(yīng)用服務(wù)提供支持。教育資源平臺在提供資源上傳下載服務(wù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)空間為核心的資源推送，把不同用戶所需要的資源送入不同的個人空間，以教師的教學(xué)空間應(yīng)用帶動學(xué)生、家長和學(xué)校的空間應(yīng)用，以“網(wǎng)絡(luò)平臺校校通”促進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)人人通”，讓優(yōu)質(zhì)資源和創(chuàng)新應(yīng)用服務(wù)到家、惠及人人。

由于臨澤縣成為教育資源平臺使用的首批試點地區(qū)，我們有幸成為教育資源平臺的首批使用者。兩年多來，教育資源平臺在教師的工作生活中如影隨形：學(xué)習(xí)前沿教育理論，積累教育教學(xué)資源，交流網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，反思自身工作得失，相互促進(jìn)，共享智慧。教育資源平臺中的教師空間逐漸變成了教師的工作室、圖書室、資料室、百寶箱，不僅使教師的資料管理整齊有序、資源使用方便快捷，也記錄下了教師專業(yè)成長的點滴與智慧。

一、讓教育資源平臺成為教師的成長檔案室

作為教師，工作多年積累的各類資料數(shù)不勝數(shù)。教育教學(xué)資料積累難，收藏難，分類難，整理難，而在使用時能及時地找到它更難。有了教育資源平臺教師空間以后，這些問題就迎刃而解了。首先，教師科技根據(jù)自己的需要，將空間文章欄目分為幾大類，再將大類細(xì)化為若干個小欄目，將自己的資料上傳其中，條目清晰，使用方便。在具體實踐中，筆者對自己的教學(xué)資料進(jìn)行了分類管理(如圖1、圖2所示)。

圖1

圖2

資料充實、分類明晰的教育資源平臺教師空間不僅可以促進(jìn)教師自身的成長和專業(yè)發(fā)展，而且可以提升自我生命質(zhì)量和價值，真正成為教學(xué)知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。平臺空間記錄著教師每一個成長的腳印，成為教師真正意義上的專業(yè)成長檔案室。

二、讓教育資源平臺成為教師的便捷工作室

“老師，您插在一體機(jī)上的U盤，被擦黑板的同學(xué)撞碎了”。

這是2015年12月底，筆者應(yīng)一教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請，做培訓(xùn)經(jīng)驗分享時發(fā)生的事。組織培訓(xùn)活動的教師聽到U盤被撞壞后，臉都變色了。幾百人的講座，沒有課件資料是不行的，現(xiàn)在回臨澤縣去取新課件又不現(xiàn)實。

“宋老師，怎么辦啊？”

“一體機(jī)網(wǎng)絡(luò)通著沒？”

“通著呢！”

“那就好辦！”

筆者迅速打開國家教育資源公共服務(wù)平臺，登錄個人空間，找到并打開了培訓(xùn)所需的課件資料，培訓(xùn)也得以如期進(jìn)行。充實的內(nèi)容分享和豐富的資源展示，贏得了參培教師的熱烈的掌聲。同時，這個小插曲也讓參培教師感觸頗深：國家教育資源公共服務(wù)平臺確實為教師的工作提供了方便，恰當(dāng)運用，的確可以使我們的工作變得方便快捷。

還有一次，筆者因為出差耽誤了行程，而第二天又有筆者執(zhí)教的語文課和學(xué)校安排的防震演練活動。為了不影響學(xué)生的課程和活動，筆者通過教育資源平臺的教師空間：先以明確的自學(xué)目標(biāo)重新修改了導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)課件分為“自學(xué)”和“反饋”兩部分，制訂了學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測作業(yè)，發(fā)到了班級空間資源庫里并以公告形式進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)節(jié)；下載學(xué)校防震演練方案，根據(jù)要求設(shè)計了班級演練實施步驟，就演練內(nèi)容、環(huán)節(jié)、路線、人員安排等做了詳細(xì)說明，并發(fā)布班級公告。回來后了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)和演練效果都沒有受到影響。不難看出，教育資源教師空間平臺已經(jīng)變成了教師教育教學(xué)的移動工作室！

三、讓教育資源平臺成為教師的教學(xué)資源百寶箱

下面以一則課堂教學(xué)實例和一則培訓(xùn)活動實例，說明教育資源平臺教師空間的教學(xué)資源百寶箱作用。

為了向?qū)W生講授啟蒙經(jīng)典—《弟子規(guī)》總敘部分內(nèi)容，筆者登錄教育資源平臺的教師空間，打開資源庫中的“經(jīng)典誦讀”文件夾，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過文本資料、音頻資料、視頻資料、PPT課件生動地學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》總敘部分的內(nèi)容以及其蘊含的道理，并通過交流反思，體會到了《弟子規(guī)》所賦予的現(xiàn)實意義。

筆者為一所中心小學(xué)做課題培訓(xùn)，從研討交流可以看出，理論的講解對于培訓(xùn)學(xué)員來說并不直觀，他們更想看到的是具體的過程性內(nèi)容，甚至是已經(jīng)成型的模板等。于是，筆者將自己在教育資源平臺教師空間“課題研究”欄目內(nèi)的課題資料推薦給了他們，從課題申請表、實施方案、過程資料，到階段性總結(jié)、結(jié)題報告，從文本資料到音視頻資源及相應(yīng)用軟件等。培訓(xùn)學(xué)員除了對筆者表達(dá)謝意外，更多的是對教育資源平臺教師空間使用便捷的羨慕和贊美—教師空間真的變成了教師工作的百寶箱。

四、讓教育資源平臺成為教師創(chuàng)新教研的新機(jī)制

教育資源平臺教師空間的良好運用促進(jìn)了傳統(tǒng)教研工作的創(chuàng)新。伴隨課程改革的深化，教研的校本化成為教學(xué)研究成熟的標(biāo)志之一。而引導(dǎo)全體教師參與教學(xué)研究全過程則是校本教研的關(guān)鍵。教育空間恰恰為學(xué)校、為教師提供了這樣一個便捷的技術(shù)平臺。教育資源平臺教師空間的高效使用，提升了教研工作的質(zhì)量和效益，突破了傳統(tǒng)教研邁向校本教研的瓶頸。

2014年，學(xué)校確立了《信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)板書的運用藝術(shù)》的研究課題，目的是調(diào)查研究信息技術(shù)時代教師對傳統(tǒng)板書的運用走向。課題研究面很廣，單憑“一人一科”是不能說明問題的。這時，筆者想到了教育資源平臺的教師空間，何不在這里進(jìn)行調(diào)研呢？筆者抱著試試看的心理，將課題研究的內(nèi)容、意義、目的、目標(biāo)發(fā)在了空間里，并廣泛征集富有科學(xué)性、實用性、藝術(shù)性的各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)板書。一月之后，竟然收到了各類板書千余幅，收到各類使用經(jīng)驗和建議思考兩萬多字，有些板書還被多次跟帖，闡述了教師自己的見解和使用心得，更令人驚喜的是還有一些學(xué)者、專家的建議，讓我們?nèi)绔@至寶，信心倍增。

建立在教育資源平臺上的學(xué)科教研活動，能全面調(diào)動教師、教研人員的工作積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)者、專家、骨干教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的教研機(jī)制使傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動變成了常態(tài)、及時的溝通與共享，為教育教學(xué)研究工作的改革與創(chuàng)新開創(chuàng)了新途徑。

五、結(jié)束語

教育資源平臺為教師教育教學(xué)、研討交流、繼續(xù)教育等開辟了更為有效的形式、途徑以及發(fā)展空間。教師空間的建設(shè)與使用是一個教師專業(yè)成長的過程，也是一個群體之間互動、思考、深化的過程。教師通過教育資源平臺不斷的實踐、反思、再實踐，研訓(xùn)一體化，就能與更大范圍內(nèi)的專家、同行交流互動，不斷調(diào)整自己的工作方法和思路，分享教學(xué)中的心得和體會。教育空間的運用有利于形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，從而促進(jìn)和強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

宋其彪，本科，中教高級。甘肅省張掖市臨澤縣第三中學(xué)小學(xué)部，734200