屈丹

摘 要：閱讀教學與作文教學都是小學語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)。如果閱讀教學和作文教學質(zhì)量不高，將嚴重影響語文教學質(zhì)量，因此，保障閱讀教學以及作文教學效果有著重要作用。在實際教學中，我國小學語文教學雖然有了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依舊存在較多問題。如很多教師偏重于講解語文基礎(chǔ)知識，卻忽視了閱讀與作文的整合教學，致使教學質(zhì)量不高。本文主要對小學語文閱讀與作文的整合教學進行分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；作文；整合

隨著閱讀教學和作文教學的重要性不斷突出，成為語文學科中的重點內(nèi)容。良好的閱讀基礎(chǔ)是進行寫作的關(guān)鍵條件，也是提高寫作質(zhì)量的重要途徑，所以將閱讀與寫作練習相結(jié)合的教學方式具有重要意義。但是在實際教學中，很多教師只是將各種內(nèi)容分散講解，忽視了各內(nèi)容之間的聯(lián)系，致使學生在寫作中遇到了較大困難。因此，教師須注重閱讀教學與作文教學的結(jié)合，給予學生充分的寫作時間以及寫作空間。

一、提供閱讀平臺，鼓勵寫作

在小學語文教學中，基于學生特性，一些學生對閱讀沒有積極性，寫作興趣較低。在這種情況下，如果教師直接將閱讀與寫作教學相結(jié)合，將難以起到較好作用，給學生寫作帶來不利影響。因此，教師可以建立一個圖書角，對學生興趣進行了解，然后將多種類型的書籍放于圖書角，供學生閱讀，營造出濃厚的閱讀氛圍。教師可先讓學生根據(jù)自身興趣自行閱讀，之后教師再根據(jù)學生的閱讀情況教給學生一些閱讀技巧和方法，幫助學生解決一些難題，以提高學生的閱讀積極性。當學生在閱讀中獲得一些寫作經(jīng)驗后，教師便可讓學生進行寫作練習，以提高寫作效率和質(zhì)量。

二、積累閱讀素材、促進寫作

豐富的素材是進行寫作的基礎(chǔ)，而閱讀又是積累素材的重要途徑，因此，促進閱讀與寫作教學的結(jié)合有著重要意義，也是提高學生寫作水平的關(guān)鍵途徑。教師須給予學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀中增加詞匯量，提高文字表達能力，這樣才能有效提高學生的寫作水平。

三、營造閱讀氛圍、強化寫作

閱讀以及寫作教學都具有較長周期，比較枯燥，所以教師需注重營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能確保閱讀和寫作教學順利進行。例如，在學習“狼牙山五壯士”時，教師可先播放一段相關(guān)視頻，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的閱讀興趣。之后教師須讓學生注意了解各種句式以及句子結(jié)構(gòu)，記錄下不懂的生字詞及語法結(jié)構(gòu)。然后教師需根據(jù)學生閱讀情況對相關(guān)問題進行講解，讓學生了解一定的習作技巧和寫作方式。接著教師便可讓學生領(lǐng)會閱讀內(nèi)容中的核心內(nèi)涵，并將其用于寫作中，以豐富句子韻味。多次練習后，教師便可讓學生根據(jù)自己的聯(lián)想進行寫作，對句式和句子結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，從而更好提高學生的寫作水平。

四、調(diào)動閱讀情感、升華寫作

在寫作練習中，教師須注重對學生寫作情感進行激發(fā)，讓學生專注寫作，用心寫作，引導(dǎo)學生根據(jù)自己內(nèi)心真實情感來進行寫作，這樣才能讓文章更具韻味，具有真情實感。因此，教師須調(diào)動學生的閱讀情感，并引導(dǎo)學生將這些情感因素應(yīng)用于寫作中，以更好提高文章質(zhì)量。在閱讀過程中，教師可以布置一些題目，讓學生能產(chǎn)生閱讀想法，并深入了解這些文章的內(nèi)涵以及思想情感，為寫作準備條件。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師須引導(dǎo)學生對文章進行深入了解，明確文章所表達的思想情感。然后教師可以讓學生說說自己的閱讀感悟，與同學分享，提高寫作質(zhì)量。

閱讀教學以及作文教學具有較長周期，要求教師給予學生充分的實踐時間，加強與學生之間的溝通交流，幫助學生發(fā)散思維，解決各種學習問題，通過有效的閱讀教學來提高作文教學質(zhì)量，這樣才能更好提高學生的語文水平。面對實際教學中存在的各種問題，教師必須認識到閱讀教學與作文教學相結(jié)合的重要性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生愿意閱讀，并指導(dǎo)學生從閱讀中收集素材，并有效應(yīng)用于寫作中，從而更好提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]朱翠欣.也談小學語文閱讀與作文的整合教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（5）.

[2]魯喜田.小學語文閱讀與作文訓練整合教學研究[J].中華少年，2015（31）：106.