王惠麗

摘 要：眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語的過程中，動(dòng)機(jī)是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，處于學(xué)生學(xué)習(xí)的核心地位，影響著學(xué)生所有的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。在推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中處于舉足輕重的地位。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響方面出發(fā)，探討如何對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)、塑造和強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語學(xué)習(xí)；大學(xué)生

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義以及對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者的外語水平的重要性在近幾十年來一直廣泛受到語言習(xí)得研究者和外語教師的關(guān)注和重視，并已為國內(nèi)外許多實(shí)證性的研究所證實(shí)（Gardner，1985；吳一安、劉潤清，1993）。人本主義教學(xué)觀理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會(huì)加速該一過程（Rogers 1983）。所以，動(dòng)機(jī)也被定義為一種心理上的特點(diǎn)，并將會(huì)引導(dǎo)人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中努力去實(shí)現(xiàn)自身的某種目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)上，動(dòng)機(jī)就是掌握某種語言或是達(dá)到某種與之相比較次要的目標(biāo)，在某種程度上，它往往是和目標(biāo)相連的，是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。

2.當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況分析

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成的，所以不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著不同的訴求，反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多樣的。關(guān)于現(xiàn)在的高校外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者做了一個(gè)調(diào)查問卷，得到的結(jié)果十分令人擔(dān)憂。根據(jù)筆者的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在高校外語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很大一部分學(xué)生都停留在“過四六級(jí)，拿證書，找個(gè)好工作”上，極少一部分人會(huì)說“學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是為了能與外國人很好地交流，從而了解外國文化” 。很多學(xué)生直接表示，在過了大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)后，就不會(huì)再像以前那樣花精力“學(xué)習(xí)外語了”。這一切都引起了很多教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。Pintrich和Schunk（1996）認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動(dòng)過程”。在某種程度上，學(xué)生這種動(dòng)機(jī)也直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。在“過級(jí)”這一動(dòng)機(jī)指揮棒之下，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略變成了——聽對(duì)話，背單詞，搞閱讀，背范文，寫所謂的四六級(jí)“模板八股文”，至于交流，交際，統(tǒng)統(tǒng)被扔到了一邊，我們的英語教學(xué)又回到了“啞巴”英語的起點(diǎn)；即使是過了六級(jí)的學(xué)生，也表現(xiàn)出對(duì)自己英語交際等應(yīng)用能力的極度不自信。

3.應(yīng)合理引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果呈顯著正相關(guān)，因此可以把前者作為預(yù)測(cè)后者的一個(gè)指標(biāo)。高校學(xué)校應(yīng)積極探索，努力引導(dǎo)當(dāng)今大學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的最主要目的不是考試，而是在學(xué)習(xí)過程中能夠拓寬視野，實(shí)現(xiàn)與外界的跨文化交際，能換個(gè)角度看問題等。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，要達(dá)到這一目標(biāo)，依靠每周老師課堂講授是不可能做到的。高校課堂外語教學(xué)本身應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)和理性的教學(xué)干預(yù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，除搞好課堂教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)積極開展一系列英語課外活動(dòng)和英語學(xué)科競賽。這些活動(dòng)和學(xué)科競賽的開展，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們掌握信息加工技術(shù)與處理問題及解決問題的能力。

總之，積極選擇調(diào)整相關(guān)策略，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的幫助和自身的努力下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變片面學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)，迎來學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)和量的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]RC Gardner.Social Psychology and Second language learning：The Role of Attitude and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]PR Printrich，DH.Schunk. Motivation in Education： Theory，Research and Applications[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1985.

[3]CR Rogers. Freedom to learn for the 80's[M].Columbus，Ohio： Charles E.Merrily Pubilshing Sompany，1987.

[4]吳一安，劉潤清，P.Jeffrey，等.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究，1993（1）.