鄭康

摘 要：教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。本文以南京市高中物理教研活動中兩位老師就“萬有引力定律”一課進(jìn)行的同課異構(gòu)為研究對象，對兩位教師不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和比較，并總結(jié)其教學(xué)風(fēng)格類型。其后，針對教學(xué)風(fēng)格的形成途徑提出五點建議，為教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)風(fēng)格；萬有引力定律；同課異構(gòu)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0073-5

1 引 言

當(dāng)前我國新一輪課程改革正在如火如荼地開展之中，2014年教育部發(fā)文提出要全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)，明確提出要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力；倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念、促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；同時指出教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師應(yīng)提升自身綜合素質(zhì)、增強育人能力。[1]在最新修訂的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)教師在課堂中運用多樣化的教學(xué)方式。

可以看出，無論是課程改革還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要想實現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教育理念，統(tǒng)一的模式化教學(xué)已然難以適應(yīng)并將日趨淘汰，因而個性化教學(xué)便日益凸顯出來。個性化教學(xué)要求教師形成自己獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，教師在教學(xué)中應(yīng)有自己獨特的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，教師能夠靈活掌握備課、教學(xué)、課堂管理、課后反思等內(nèi)容，形成自己獨特的教育教學(xué)藝術(shù)。[2]

2 教學(xué)風(fēng)格概述

20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家麥丁斯基在《高等學(xué)校通報》上發(fā)表了《講課風(fēng)格》一文，提出“講課風(fēng)格是復(fù)雜的，是作為研究者（學(xué)者）、演說家、教育家（教師）以及語言藝術(shù)家的方法系統(tǒng)的綜合”[3]，這是筆者查閱到有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的最早描述。在此之后，關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究逐漸開展起來，國內(nèi)外比較有代表性的觀點梳理如表1。

綜合以上代表性的觀點，筆者認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。它具有以下4個特點：獨特性，是指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的不同他人的教學(xué)個性；多樣性，是指教師個人整體教學(xué)風(fēng)格在多個側(cè)面和角度的豐富多樣；穩(wěn)定性，是指教學(xué)風(fēng)格一旦形成后，在相當(dāng)長的時間內(nèi)保持基本不變的性質(zhì)；發(fā)展性，是指教學(xué)風(fēng)格的形成是一個長期摸索和發(fā)展的過程，是變革和完善的過程。

在已有研究的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成要素劃分為以下3個方面：教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度。教學(xué)思想主要包括教師觀、學(xué)生觀和教材觀；教學(xué)技巧包括課堂的導(dǎo)入和結(jié)束技巧、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、提問設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)風(fēng)度包括著裝、手勢、神情、姿態(tài)、語言、師生互動等方面。以下筆者將從教學(xué)風(fēng)格的3個構(gòu)成要素出發(fā)，對兩位老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和對比，并嘗試總結(jié)出兩位教師的教學(xué)風(fēng)格類型。

3 兩位教師教學(xué)風(fēng)格的分析與比較

2016年3月11日，南京市高中物理教研活動在南京市第十三中學(xué)舉行，來自南京市的30余位高一物理教師和南京師范大學(xué)的21位物理教育碩士參加了此次活動。本次教研活動中，南京市第十三中學(xué)的竇老師和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校的黃老師就“萬有引力定律”一課進(jìn)行了同課異構(gòu)，之后在場的觀課教師就兩者的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了點評。相關(guān)內(nèi)容梳理如下。

3.1 兩位教師教學(xué)過程梳理

3.2 兩位教師教學(xué)風(fēng)格的分析與比較

從教學(xué)風(fēng)格的3個構(gòu)成要素（教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度）出發(fā)，對兩位老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和對比，并總結(jié)出兩位教師的教學(xué)風(fēng)格類型。

教學(xué)思想上，竇老師注重把控整個教學(xué)過程，學(xué)生一直圍繞著老師的思維和問題向前推進(jìn)，課堂效率很高，體現(xiàn)了教師為主體的教學(xué)思想；黃老師則采用提問的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，但是每次提問后都留給學(xué)生思考的時間，放手讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后再進(jìn)行分析總結(jié)，扮演了教學(xué)中導(dǎo)演的角色，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，兩位教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式，彰顯了教師是整個教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者。

教學(xué)技巧上，在課堂導(dǎo)入方面，竇老師通過插入胡克、牛頓等人討論引力問題的物理學(xué)史來導(dǎo)入新課，從情境上吸引學(xué)生的興趣；黃老師則通過復(fù)習(xí)上節(jié)課牛頓推導(dǎo)行星運動規(guī)律的思路來導(dǎo)入，在思維上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。

在課堂結(jié)束方面，竇老師總結(jié)了當(dāng)節(jié)課所學(xué)的重點知識，強調(diào)知識的理解和掌握；黃老師則總結(jié)了本節(jié)課的設(shè)計思想，著重強調(diào)科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)和運用。

在教學(xué)方法方面，兩位老師都采用了講授和對話教學(xué)法，但有所區(qū)別：竇老師以講授法為主，師生對話為輔；黃老師則以對話法為主，教師講授為輔。

其次，竇老師也運用了練習(xí)法，在講完每個知識點之后會布置一道習(xí)題強化學(xué)生對知識的理解；黃老師則運用了閱讀法和討論法，在提出問題后，會讓學(xué)生自主閱讀材料，然后相互討論。

另外，兩位老師都采用了啟發(fā)引導(dǎo)法，以提問的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。

在教學(xué)手段方面，兩位老師都運用了多媒體教學(xué)，例如，幻燈片、動畫、視頻。教師將課堂主要內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，這有利于教師呈現(xiàn)自己的教學(xué)思路，學(xué)生清晰地知曉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓課堂變得更加高效。動畫、視頻的大量使用則創(chuàng)設(shè)了生動、形象的教學(xué)情境，課堂豐富、飽滿而有趣。

此外，兩位老師也都使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段（例如，導(dǎo)學(xué)案、教科書）。竇老師的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)了重要的知識點和練習(xí)題，體現(xiàn)了竇老師重視知識掌握的目標(biāo)導(dǎo)向；黃老師的導(dǎo)學(xué)案則呈現(xiàn)了自主閱讀的材料和課堂活動的流程與思維架構(gòu)，體現(xiàn)了黃老師在重視知識掌握的同時，更在乎學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。兩位老師在教學(xué)中也都使用到了教科書，但只是在講到萬有引力定律內(nèi)容的時候稍微提及，彰顯出兩位老師對教科書的熟稔、超越和靈活地運用。

在提問設(shè)疑方面，竇老師注重問題的轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生思維的臺階，將難題分解為環(huán)環(huán)相扣的實際問題推進(jìn)課堂；黃老師的提問則比較發(fā)散，傾向于激發(fā)學(xué)生的思考和大膽猜想，注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)節(jié)奏方面，竇老師語速較快，課堂節(jié)奏快速高效；黃老師語速溫和，娓娓道來，課堂節(jié)奏又盡在掌控之中。

教學(xué)風(fēng)度上，在神情、姿態(tài)方面，竇老師目視前方，站立挺拔；黃老師則在提問時看著學(xué)生的眼睛，有眼神交流，并微微前傾身體，以示親和。在語言方面，竇老師聲音洪亮，情緒激昂；黃老師抑揚頓挫，在講到重點時會提高語調(diào)，表示強調(diào)，請學(xué)生回答問題時使用“請”“請你”，學(xué)生回答后會對學(xué)生說“請坐”，用語禮貌，尊重學(xué)生。在師生互動方面，兩位老師提問后，學(xué)生積極作答，教師運用口頭表揚和鼓勵的方式，給予學(xué)生正面的反饋，師生互動和諧、融洽。

3.3 兩位老師教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)

通過對兩位老師課堂教學(xué)的觀摩分析，筆者認(rèn)為竇老師的教學(xué)風(fēng)格為理智型、表演型、自然型；黃老師的教學(xué)風(fēng)格為情感性、導(dǎo)演型、技巧型。

竇老師的課堂知識系統(tǒng)性強，理論知識占的比重較大；思維邏輯性強，善于概括和推理；內(nèi)容組織邏輯分明、層次清晰；教學(xué)語言具有論證力和說服力；追求的是科學(xué)的態(tài)度、理智的力量；彰顯了理智型的教學(xué)風(fēng)格。

黃老師的課堂知識具有廣度和深度，事實材料占的比重較大；思維敏捷靈活，善于演繹和分析；內(nèi)容組織主次分明、詳略得當(dāng)；教學(xué)語言具有形象性和感染力；追求的是精神的感染、情感的陶冶；彰顯了情感型的教學(xué)風(fēng)格。

竇老師強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，更多地以師長的姿態(tài)從事教學(xué)，主要運用講授法和練習(xí)法。如同一名演員，注重塑造教師個人的講臺形象，強調(diào)文化知識和信息的傳遞，彰顯了表演型的教學(xué)風(fēng)格。

黃老師強調(diào)學(xué)生的主體地位，更多地以摯友的姿態(tài)從事教學(xué)，主要運用對話法和閱讀法。如同一名導(dǎo)演，注重師生間信息和情感的溝通，強調(diào)教學(xué)相長和信息的交流，彰顯了導(dǎo)演型的教學(xué)風(fēng)格。

竇老師講課大方自然，樸實無華，沒有矯揉造作，一切清晰而流暢，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師神情自若，情真意切，學(xué)生在老師春風(fēng)化雨般的教授中獲得知識、訓(xùn)練思維，彰顯了自然型的教學(xué)風(fēng)格。

黃老師講課游刃有余，精于技巧，卻不帶有絲毫雕琢的痕跡，學(xué)生在組織嚴(yán)密而又輕松愉悅的設(shè)計中訓(xùn)練思維。教師運用自如、娓娓道來，學(xué)生在老師潤物細(xì)無聲般的熏陶中訓(xùn)練思維、啟迪心智，彰顯了技巧型的教學(xué)風(fēng)格。

4 總 結(jié)

通過對“萬有引力定律”同課異構(gòu)的研究，可以發(fā)現(xiàn)不同教師有著明顯不同的教學(xué)風(fēng)格。在具體的教學(xué)實踐中，為了形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該做到以下幾點：

（1）熱愛教育事業(yè)

有了這份熱愛，教師才會對教學(xué)工作產(chǎn)生激情和動力，才會驅(qū)使自己全身心地投入教學(xué)工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，孜孜不倦，精益求精。

（2）重視理論積累

教師只有全方位地學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)技能，才有可能形成豐厚的底蘊，在課堂上做到游刃有余。

（3）勇于實踐創(chuàng)新

在掌握理論知識的同時，教師應(yīng)該刻苦鍛煉教學(xué)的基本功，扎實自己的教學(xué)技能、教學(xué)技巧，在此基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，大膽嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，以形成自己的獨特性。

（4）加強反思總結(jié)[4]

應(yīng)隨時注意教育教學(xué)改革的新動向，不斷總結(jié)和反思，提高自己的教學(xué)藝術(shù)、審美情趣和個性品質(zhì)。

（5）發(fā)揮個人長處

教師應(yīng)對自己的職業(yè)素質(zhì)有清晰和正確的認(rèn)知，只有從自身實際出發(fā)，揚其所長、發(fā)揮優(yōu)勢，方能另辟蹊徑、收放自如。

對教學(xué)風(fēng)格的深入研究，具有理論和實踐上的雙重意義：一方面可以豐富和完善教育教學(xué)理論；另一方面可以為教師提高教學(xué)藝術(shù)水平、形成個人教學(xué)風(fēng)格提供借鑒和啟發(fā)[5]。今后，在國家教育方針和課程改革的大背景下，關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究將會變成一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因為無論是對學(xué)習(xí)風(fēng)格形成、學(xué)生個性養(yǎng)成還是教師專業(yè)發(fā)展，教學(xué)風(fēng)格都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

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[3]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002：7—8.

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