冉茂瓊

發(fā)散性思維指的是思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性，其特征是“一個信息輸入，多個信息產出”。它是高中生最重要的思維品質之一，也是他們將來立足社會的重要能力，所以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是學校教育教學的重中之重。

那么，作為高中化學教師，應怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維呢？個人認為，最重要的是尊重學生在課堂上的主體地位。課前，在教學內容、教學時間、教學方法等方面，精心預設能導引學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的教學情境，以溫故、聯想、求同、存異、理解和發(fā)散等方式激活學生的思維，從而向發(fā)散性思維轉化。

一、以問題導引發(fā)散性思維

教材上的知識是所有高考題衍生的基礎，而善于利用教材，鞏固“雙基”，導引發(fā)散，則是學生不變應萬變、決勝高考的基礎。問題情境是學生發(fā)散性思維萌生的搖籃。例如，教材給催化劑下的定義：“催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。筆者預設問題：催化劑能否參與化學反應？其功能是加快其他物質的化學反應速率還是減緩反應速率？催化劑本身的質量不變是始終不變還是反應過程中可以改變而后又還原回來呢？以問題引導學生去思考、總結，激發(fā)出強烈的求知欲，從而調動其學習的積極性和主動性。

又如，教材給氣體摩爾體積的定義：“單位物質的量的氣體所占有的體積叫氣體摩爾體積”。這個定義比較抽象，不易于學生理解，筆者設計了幾個問題：氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？影響物質體積的因素有哪些？氣體摩爾標況下的體積是22.4 L/mol，其他狀態(tài)下是多少？是否只有標況下才有氣體摩爾體積？這樣將抽象的理論形象化，有助于學生思維的發(fā)散，進而多層次、多角度地理解這一概念，掌握這一抽象概念。

二、以知識體系導引發(fā)散性思維

構建知識體系是高中生必要且行之有效的學習方法。知識體系有助于學生在解題過程中總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法。反過來，學生在自主解決問題之后，自主積累并不斷完善知識體系。例如，學習元素化合物知識，以“元素→單質→氧化物或氫化物以及水化物→存在、性質、用途”等為主線來學習，而對于具體的某一種物質的學習，則以“結構→性質→用途→制法”為主線進行思考掌握，這樣，以元素周期律和周期表將元素化合物知識構建成完整的知識體系的規(guī)律來呈現，記憶也就得到了加強。

又如，學習有機物，以掌握官能團的性質來分類記憶：掌握了乙烯的性質也就理解了所有含C=C的物質的性質；比較醇、酚的性質，以及比較苯、甲苯的性質等，就能理解連接不同的烴基對官能團的性質會產生什么影響；掌握了各種官能團的性質也就掌握了各類有機物之間的衍變關系及相互轉化過程，從而構建相關的知識體系。如通過掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”的變化規(guī)律，來掌握有機物之間的衍變。教師要善于引導學生將零散的知識結網串線，構建成知識體系，以便開發(fā)學生的發(fā)散性思維。

三、以解題的多樣化導引發(fā)散性思維

教學中要善于啟發(fā)學生理清各知識點的聯系，精選質量好的習題來拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，進而形成發(fā)散思維。比如制取Cl2時，設計以下問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維：實驗中濃鹽酸呈現什么性質？能否以濃鹽酸與實驗室制取O2的殘渣制取Cl2？怎樣制取純凈、干燥的Cl2？以H2，O2和Cl2的制取為例，歸結出氣體的制取裝置有哪些？怎樣鑒別鹽酸和氯水？解題的多樣化可以拓寬學生思路，引領學生深刻理解知識的本質，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

解題的多樣化，是化學知識多維性的體現，這種訓練方式可激發(fā)學生強烈的求知欲望，能有效地激活學生的思維，深化對知識的認知。如Na2CO3，NaCl，NaBr，KI的鑒別，要求學生自主設計不同方案，在這一過程中學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力得到了很好訓練。設計不同的方案，運用多種途徑解決同一個實際問題，能大大提高學生的分析推理能力，促成發(fā)散性思維的形成。

四、以實驗教學導引發(fā)散性思維

化學是以實驗為基礎的自然學科。戴安邦說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式?！睂嶒災軐W生的思維由直觀現象上升到抽象領域。例如，教學鈉的化學性質，先演示鈉與水反應，鈉浮在水面上四處游動，并發(fā)出響聲，火焰呈黃色，這一現象引發(fā)了學生對反應本質的思考。出示問題：鈉能否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生的驗證試驗表明得到的并非Cu，而是沉淀的Cu（OH）2。這樣新舊知識的尖銳矛盾呈現在學生面前，促使學生去探究，其發(fā)散性思維也由此展開，分析推理能力得到了很好開發(fā)。實驗驗證之后，學生自主獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。

五、以動手操作導引發(fā)散性思維

學生的課外操作是對主課堂教學有益的、必要的補充，它有效地彌補了主課堂的不足、極大地滿足了學生的求知欲。如從植物的花、葉、根中提取花青素，制作酸、堿指示劑；測定煙葉中一些有害成分，了解吸煙的危害，等等。要求學生自主動手操作進行發(fā)明創(chuàng)造：以注射器、輸液管、廢藥瓶（礦泉水瓶）制作可控的固、液發(fā)生器；以蠟燭、鐵絲制作甲烷、乙烯球棒模型；以土豆和鐵釘制作電池等。學生在這些富有創(chuàng)意的探索實驗中，不只是他們的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，更重要的是他們的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維得以自主形成。

總之，培養(yǎng)高中生的化學發(fā)散性思維的策略很多，只要我們化學教師能真正地潛下心來，積極開發(fā)教材資源和生活資源，那么學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識必能得到很好培養(yǎng)。

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學）