孫得利

一、項目實施的背景和目的

1.現(xiàn)象分析

現(xiàn)象一：上課鈴已經(jīng)響過，一年級二班的小學(xué)生仍然是“娃聲一片”，同桌之間，小組之間暢談著，除了十幾個學(xué)生拿出下節(jié)課的課本，其他學(xué)生的課桌上狼藉一片，自己還全然不顧，仍然聊得熱火朝天。于是教師講課的好興致驟減……

現(xiàn)象二：三年級的英語課已經(jīng)開始了，教師正興致勃勃地和大家用英語進(jìn)行對話，幾個學(xué)生卻滿頭大汗地姍姍來遲，原來他們利用課間進(jìn)行了激烈的追逐游戲，當(dāng)他們大喊“報告”的時候，教室內(nèi)原本情景對話的師生被打斷了……

上述問題成為我校今年發(fā)展過程中不和諧的音符。如何解決這些問題，我們進(jìn)行了探索性嘗試，在學(xué)校管理中進(jìn)行了一場靜悄悄的變革。

2.實施目的

（1）及時處理班級中的突發(fā)事件，改變師生的溝通方式，教師不再是問題的發(fā)現(xiàn)者，而是事情的陳述者，變教師“聽說”為親眼觀察，讓學(xué)生更容易接受教師的意見和建議。

（2）實現(xiàn)學(xué)生的無縫隙成長。通過學(xué)習(xí)和生活的無縫隙管理，不僅促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對德智體各方面的關(guān)注，培養(yǎng)新時期身心健康、積極向上、意志堅強的學(xué)生。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生管理模式中教師只關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生問題表象的局限，實現(xiàn)了對所有學(xué)生全方位、多角度的關(guān)注，給予學(xué)生最公正的評價。

（4）落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，讓每位班主任把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對班級負(fù)責(zé)。提升師生的管理意識和責(zé)任心，實現(xiàn)管理中人人都管理，處處有管理，事事見管理。

（5）實現(xiàn)班級文化的新突破。每個班級成為學(xué)科教師的博物館，教室成為師生向往的去處、成長的生命樂園。

二、基本做法

1.放慢腳步，步步為營

（1）部分釋放，啟動“管理地點”的無縫隙。從2011年11月開始，學(xué)校層層召開無縫隙管理研討會議，論證班主任搬進(jìn)教室的目的和意義。

（2）學(xué)校對于無縫隙管理的研究提出統(tǒng)一要求，從時間、地點、管理層面和管理主體的參與以及管理效果中提出重要指標(biāo)，從班級學(xué)生良好習(xí)慣的形成、家長學(xué)生滿意度、師生關(guān)系的改進(jìn)等方面進(jìn)行分析。

（3）課題推進(jìn)，扎實落實。通過梳理管理中存在的問題，把問題轉(zhuǎn)化為教師行動的目標(biāo)，以問題解決的方式推進(jìn)課題的研究。通過課題研究，推進(jìn)此項工作的全面落實。

2.全員關(guān)注，人人管理

班主任搬進(jìn)教室，除了關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識學(xué)習(xí)外，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的情感障礙、心理需求等問題，改善師生關(guān)系。

讓每位教師成為學(xué)生的導(dǎo)師。學(xué)校根據(jù)師資狀況，為每個班級配備了副班主任，為每位學(xué)生配備了成長導(dǎo)師，協(xié)助班主任的管理工作。學(xué)科教師除了關(guān)注本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還關(guān)注學(xué)生整體心智的發(fā)展，走出課堂以后對學(xué)生進(jìn)行適時的關(guān)注和教育，如對樓梯打鬧、破壞公物、不講文明話等現(xiàn)象進(jìn)行制止和教育，每位教師發(fā)現(xiàn)問題后要與班主任及時溝通，第一時間處理發(fā)生的問題。

3.多元評價，全面關(guān)注

（1）不定期抽查反饋。綜合每周、每月班級的各項表現(xiàn)，看是否在無縫隙管理實施前后有明顯改善。

（2）定期對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，并開展專題研究活動。經(jīng)過師生訪談，課題組邀請專家進(jìn)行診斷與研討等形式，把握研究方向。

三、主要成效及推廣價值

1.建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生接觸的機會多了，能及時掌握學(xué)生的各種動態(tài)，隨時了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時溝通交流，消除他們的焦慮、浮躁等情緒，促進(jìn)師生之間情感的和諧發(fā)展。此外，班主任能及時體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉他們的思想信息，把握他們的態(tài)度。這樣，班主任工作顯得有的放矢，增進(jìn)了師生之間的情感交流。

2.建立新型的教師成長路徑。教師進(jìn)入教室后，把無管理中的困惑、糾結(jié)、爭論、思考變?yōu)榘嗉壒芾斫鉀Q的目標(biāo)，將研究變?yōu)楣ぷ鞯某B(tài)。

3.改善班級文化建設(shè)。教師和學(xué)生一起在教室布置評價臺，張貼名人字畫、布置山水風(fēng)景、展示學(xué)生優(yōu)點，讓學(xué)生擁有愉快、充滿生機的環(huán)境，這無疑是一種教育智慧。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，賦予了他們積極的創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的生命力。“環(huán)境即教育”，給學(xué)生一個坐標(biāo)，一個成長的環(huán)境，讓他耳濡教師的知識，目染品學(xué)兼優(yōu)的榜樣。

4.學(xué)校系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。在日常管理中，做到每一個步驟精心，每一個環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項工作出精品，為全體師生提出具體可行的目標(biāo)和要求。久而久之，外在要求就會內(nèi)化為師生的潛在意識，形成一種規(guī)則，并通過這種規(guī)則將最初的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷥?yōu)秀的習(xí)慣。