劉艷紅

摘 要：閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開闊眼界的一種重要途徑，也是提高學(xué)習(xí)能力、提升精神境界的重要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從文章中獲取有用信息。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值角度進(jìn)行分析，提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略與方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)方法

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，從本質(zhì)上講，閱讀就是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、判斷、推理、內(nèi)化的復(fù)雜思維過程?？v觀中國教育發(fā)展歷程，語文閱讀能力提升呈線性發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生從小學(xué)開始正式接受語文閱讀學(xué)習(xí)，閱讀為語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)耗時(shí)長，教學(xué)效果不理想，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中獲取有用信息是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。在語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)是提高學(xué)生理解文章的有效途徑。本文簡要介紹幾種提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，期望能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)具有被動(dòng)性

現(xiàn)在人們將很多事功利化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上要求學(xué)生占據(jù)主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊是以教師講解為主，教師在課堂上漏講的知識(shí)內(nèi)容如果在考試中出現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)解答出來，學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力很弱。語文閱讀教學(xué)是一種開放性的教學(xué)，每個(gè)人的生活態(tài)度、人生觀不同，對(duì)文章的理解也存在差異，灌輸式教學(xué)方式中，教師將自己的理解灌輸給學(xué)生，不能強(qiáng)化學(xué)生的思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文并從中篩選有用信息的能力。

2.傳統(tǒng)的工具性觀念嚴(yán)重

閱讀作為提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一種教學(xué)手段，它的有效運(yùn)用在語文教學(xué)當(dāng)中可謂至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，很多的教學(xué)者將閱讀教學(xué)看作工具，通過閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的文字使用能力，往往教學(xué)中忽視了學(xué)生在閱讀過程中的感受，更有甚者將閱讀看成一種訓(xùn)練方式。雖說訓(xùn)練方式與形式豐富多樣，但是卻忽視了閱讀教學(xué)中的人文性理念，偏離了語文學(xué)科教學(xué)的主旨。

3.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在小學(xué)教學(xué)中，教師在課前很少深入閱讀文章，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，甚至摻雜個(gè)人觀點(diǎn)。因?yàn)槟繕?biāo)不明確，學(xué)生在閱讀討論時(shí)缺乏重點(diǎn)，學(xué)生討論后變成了爭執(zhí)，局限了學(xué)生的思維，并且教師的人生觀與學(xué)生不同，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上要以學(xué)生為教育主體，實(shí)際教學(xué)卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)主題是必需的。閱讀教學(xué)的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的，規(guī)劃好的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的思想具有束縛作用，建設(shè)一個(gè)新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)置上“條理化”“框架化”“板塊化”，給予學(xué)生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個(gè)問題。教師要重視學(xué)生的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的答案，促進(jìn)學(xué)生寫讀后感，在課堂上與同學(xué)們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

2.建立不同的教學(xué)類型，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的交融

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套教學(xué)方式。首先小學(xué)教育工作者合力建立一個(gè)“教學(xué)類型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點(diǎn)的課型系統(tǒng)，都有特定的教學(xué)功效，主要分為積累型、咀嚼型、解析型、鑒賞型和運(yùn)用型五類，根據(jù)各類型的不同，采取合理的教學(xué)方式，并且這五種類型相互交叉，讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)。相互交融的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)文章整體有一個(gè)良性把握，打下情感基調(diào)，為后面的閱讀提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.設(shè)定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀的目的既是拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的精神世界給予了填充。教師要針對(duì)學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并配合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀，提升課堂閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生努力閱讀文章，提升自身的能力，豐富情感思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生糾正不足點(diǎn)，完善閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是在教學(xué)中教師對(duì)其重視度還不夠。本文再一次強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，分析其中存在的不足，并給予相應(yīng)的改善措施，希望有更有經(jīng)驗(yàn)的工作者給予補(bǔ)充。筆者也會(huì)在日后的工作中對(duì)此進(jìn)行深入研究，更加細(xì)致地研究閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民，黃顯涵.對(duì)話理論與語文教育[J].語文教學(xué)通訊高中版，2003（15）.

[2]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（11）.

[3]陳慶新.既要“讀進(jìn)去”又要“讀出來”[J].學(xué)科教育，2004（12）.

[4]施茂枝.閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行“對(duì)話”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（2）.

[5]榮艷艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.