摘 要：文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性，這就要求教師營造出良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保文言文教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，語文教學(xué)雖然有一定的進步，但受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較多問題。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，盲目參照教材講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以保障教學(xué)質(zhì)量。本文主要對初中語文人教版文言文的情境式教學(xué)進行分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；情境式教學(xué)

文言文是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，很多學(xué)生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學(xué)習(xí)，進而給文言文教學(xué)的順利進行帶來不利影響。情境式教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對情境教學(xué)法進行有效引入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地保障教學(xué)效果。

一、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的意義

文言文屬于語文學(xué)科中的難點知識，受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，教師大都只依照自身教學(xué)任務(wù)和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學(xué)方法與語文教育發(fā)展趨勢的適應(yīng)性，也沒有準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

情境式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生戀上文言文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主探究，從而提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)法具有一定的體驗性，能夠讓學(xué)生參與其中，通過一些趣味活動增長經(jīng)驗、知識，這樣學(xué)生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學(xué)習(xí)，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對情境式教學(xué)法進行充分應(yīng)用，以提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的方法

1.提供平臺、引入情境

語文學(xué)科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到多種困難，進而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須認識到情境式教學(xué)法的優(yōu)勢，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學(xué)法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強與學(xué)生之間的溝通交流，及時幫助學(xué)生解決各種問題，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保文言文教學(xué)的順利進行，保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《口技》時，教師可先對文章內(nèi)容進行準確分析，引進情境式教學(xué)法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文言文。

2.聯(lián)系生活、豐富情境

語文學(xué)科與實際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學(xué)法進行應(yīng)用時，必須與實際生活進行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生進行有效體驗，從而更好地提高學(xué)生文言文水平。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可讓學(xué)生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學(xué)生分享。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生文言文水平。

3.導(dǎo)入教學(xué)、升華情境

教師在應(yīng)用情景教學(xué)法進行文言文教學(xué)時，須注重與教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，因此，通過情境式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學(xué)效果。

情境式教學(xué)法能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須認識到情境式教學(xué)法的作用，對實際教學(xué)情況進行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文水平。

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作者簡介：劉傳陽（1978— ），男，山東魚臺人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：中小學(xué)語文教育教學(xué)。