摘 要：電子書包作為現(xiàn)代智能化可移動學習類產(chǎn)品，在小學生學習應用市場備受歡迎，深受小學生和家長的青睞。本文以人教版小學三年級上冊英語教材為例，主要探究電子書包在小學生英語教學中的有效策略，為電子書包的市場價值提供參考。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學生英語；有效策略

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的引導下，我國科技水平和信息化教育日漸進步，智能化教學也得到快速發(fā)展，由此誕生的電子書包在小學英語學習中發(fā)揮著重要作用，然而就實際應用而言，電子書包教學方法仍有待完善，理論成果與教學實踐及目標之間的差距較大，在利用電子書包實施教學的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據(jù)試點學校的教育理論成果，對電子書包現(xiàn)有的教學特征進行分析，并且對小學英語教學中電子書包應用的有效策略進行探究。

一、電子書包概念界定

我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當成學生學習教室的組成部分，也就是學習終端，學生能夠通過終端的形式對各類教學數(shù)字化資源進行查閱，不受時空和時間的限制，隨時隨地訓練習題和搜尋作業(yè)；另一類是將電子書包看做支持教師和學生進行互動的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個人通過信息平臺可以與教師進行實質(zhì)性交流，并使學生獲得有效的資源和服務。

筆者認為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實結(jié)合，另一方面也要契合當前教育實際現(xiàn)狀，對教育情況短缺、學生學習存在障礙的部分加以重視?，F(xiàn)階段，我國電子書包信息產(chǎn)業(yè)還有待發(fā)展，軟硬件建設(shè)還不完善，網(wǎng)絡(luò)不健全，教學資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當務之急。

二、電子書包教育應用情況的具體分析

電子書包和傳統(tǒng)書包進行比較，不需要依靠有線網(wǎng)絡(luò)，是一種體積小、質(zhì)量輕、便捷且獨特的移動性學習工具，有助于學生開展個性化、片段化的學習。另外，電子書包包含多元化數(shù)字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學生的感官，與低年級小學生的認知特點相符，有助于良好學習氛圍的構(gòu)建。電子書包的使用，也體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，容易激發(fā)學習興趣。電子書包從根本上改變了學與教的模式，也體現(xiàn)了因材施教的目的，并且對學生學習步驟的自主調(diào)整產(chǎn)生積極影響，能夠檢測學生學習效果以及進行課堂延伸等。

三、電子書包的小學英語教學策略

小學三年級的英語教學目標是使學生掌握基礎(chǔ)的單詞和句型，將其在具體的語言環(huán)境中應用，同時對學生英語學習的興趣進行培養(yǎng)。根據(jù)目前教學中的一些問題，教師要對電子書包的優(yōu)勢進行充分利用，重點關(guān)注各種教學情況下的情境構(gòu)建，為學生提供輕松活躍的英語學習環(huán)境。

1.混合式情景交際策略

利用電子書包開展“智慧課堂”，為學生創(chuàng)建英語交際情境，從而使學生的學習興趣得到提高，對學生學習的發(fā)散思維進行引導。例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，讓學生學會基本的問候語，課堂可以如下設(shè)計：

教師：用電子黑板呈現(xiàn)情景模擬圖，使學生處于該情境中。并向?qū)W生提問打招呼的各種方式。

學生：Hi， how are you？how do you do？也有學生會說Good morning！

教師：根據(jù)上位學生說出的Good morning，帶領(lǐng)學生認識新的句子，起到舉一反三的作用。

學生：下載教師的圖片，分四人小組進行情景對話，通過交流，活學活用。

教師：通過學生的表現(xiàn)，對小組進行打分獎勵。

2.利用多元工具“對話”策略

課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環(huán)境，使學生在教學活動中的主體地位以及教師在教學中的主導作用得到體現(xiàn)。例如We love animals B部分第一課時，該目標要求學生在之前部分動物學習的基礎(chǔ)上，進行新的動物單詞和對話的學習。課堂設(shè)計如下：

教師利用藍牙監(jiān)控學生的電子書包開展相關(guān)教學活動，將學生分成四人小組。

教師：使用IRS出題系統(tǒng)，測試學生上節(jié)課知識掌握情況。

學生：對先前所學知識進行回憶，在自己的書包上進行答題。

教師：向終端傳輸本節(jié)課所需要的資源。

學生：利用書包的拍照功能對自己看到的動物進行拍攝，對教師提供的示例對話進行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習。

教師：引導學生小組間交流學習成果。

學生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動物圖片，就圖片進行對話表演。

教師、學生：通過電子書包，以打分的形式評價各小組的表現(xiàn)。

教師：給予評分較高的小組適當?shù)莫剟睢?/p>

總之，在信息化飛速發(fā)展的今天，教學要發(fā)揮電子書包的功能，并實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目的，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳泳茵.電子書包在小學英語教學中的應用[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：70-73.

作者簡介：蔣麗（1980— ），山東魚臺人，本科學歷，中教二級。