楊光生　鞏京蘭

一、“二導(dǎo)六翼”課堂模式的嘗試

近年來，高效課堂建設(shè)方興未艾。我認(rèn)為：高效課堂就是以學(xué)為中心的課堂、創(chuàng)新思維的課堂、能力提升的課堂。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“二導(dǎo)六翼”教學(xué)模式組織教學(xué)，收到了一定的成效。

1.“二導(dǎo)六翼”模式的內(nèi)涵

“二導(dǎo)”，即目標(biāo)導(dǎo)引，學(xué)案導(dǎo)學(xué)?！岸?dǎo)”是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，每堂課必須確定明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)學(xué)案，制訂針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)流程和評價方案，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)活動。

“六翼”就是“二導(dǎo)”統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)的六個主要步驟，即新課導(dǎo)入、設(shè)定目標(biāo)，自學(xué)交流、探究釋疑，總結(jié)訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)反思，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理增減教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。

2.“二導(dǎo)六翼”模式的主線——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案分為課前自主預(yù)習(xí)學(xué)案、課中課堂探究學(xué)案、課后拓展延伸學(xué)案，三級學(xué)案貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)學(xué)案和拓展延伸學(xué)案，在教師點(diǎn)撥引領(lǐng)后完成課堂探究學(xué)案。

3.“二導(dǎo)六翼”模式的關(guān)鍵——互助學(xué)習(xí)小組

課堂學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、性別、來歷等方面，實(shí)行主體分層建設(shè)。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，男女搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，注重學(xué)生的分層。

自學(xué)階段，獨(dú)立學(xué)習(xí)；交流階段，輪流發(fā)言；展示階段，組長集思廣益后發(fā)言。組長是小組的核心和靈魂，紀(jì)律組長是小組正常運(yùn)作的保障。同時，以多彩的個性化組名、組訓(xùn)、標(biāo)志牌、口號等豐富小組文化建設(shè)。

4.“二導(dǎo)六翼”模式的推手——課堂評價

在高效課堂構(gòu)建中，評價主體由評價教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生。課堂上，教師要從學(xué)生的參與度、主動性、交往度、達(dá)成度四方面進(jìn)行考查；教師從學(xué)生的上課發(fā)言、課堂互動、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、自我展示等多個方面進(jìn)行全方位量化，用評價激勵學(xué)生思考、合作、交流、展示。

課堂教學(xué)學(xué)生評價實(shí)行“三公三多”捆綁式評價?！叭奔垂接涗?、公正考核、公開結(jié)果，“三多”是評價方式的多元化，即評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多元化。課堂上，組長評價組員，教師評價小組，班長匯總小組評價，每周總評前三名的小組成員獲得相應(yīng)的量化考核加分。

5.“二導(dǎo)六翼”模式的初步成效

“二導(dǎo)六翼”教學(xué)模式把課堂交給學(xué)生，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，便于發(fā)揮自己的主觀能動性。漸漸適應(yīng)了這種方法以后，多數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂上來，不管是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，或者是在組內(nèi)小展示，還是在班內(nèi)大展示的時候，基本能發(fā)揮自己的特長，展示自己的能力。

二、高效課堂創(chuàng)建的思考

實(shí)踐證明：實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效，核心是要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。這不是一朝一夕的事情，也不是個人的“單打獨(dú)斗”，它需要學(xué)校的宏觀調(diào)控，更需要廣大教師提高認(rèn)識，修煉“內(nèi)功”。

1.以研促教，以教促學(xué)

一是向研訓(xùn)要實(shí)效。各學(xué)科每周組織教師半天無課日校本研修，加強(qiáng)各類培訓(xùn)及校內(nèi)二次培訓(xùn)。開展微課制作培訓(xùn)，提高微課制作質(zhì)量。組建信息技術(shù)突破課堂研究團(tuán)隊(duì)，利用對比法研究反饋電子白板技術(shù)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

二是向常規(guī)管理要質(zhì)量。施行推門聽課制度，內(nèi)容側(cè)重“四看”：看當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容是否與備課一致，看導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容是否突出重點(diǎn)，看學(xué)生作業(yè)和訓(xùn)練內(nèi)容是否與備課一致，看教師是否指導(dǎo)、幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。完善教學(xué)質(zhì)量評價，從教師教學(xué)成績的考核看“三率兩提高”：既看優(yōu)秀率、及格率、學(xué)困生轉(zhuǎn)化率，又看優(yōu)秀率、及格率的提高幅度和學(xué)困生提高的幅度。每位教師的教學(xué)成績，與備課組、教研組、年級組進(jìn)行捆綁式評價。

三是向課堂要效益。把集體備課放在提高課堂效率的首要位置。在教師個備的基礎(chǔ)上，學(xué)科備課組確定中心發(fā)言人，按照確立目標(biāo)—通研教材—集體交流—一人主備—個案修改—課堂使用的流程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2.搭建平臺，提升能力

一是觀課磨課。聘請外校名師上示范課，聘請專家做教學(xué)報告。學(xué)校制訂青年教師與骨干教師結(jié)對幫扶制度，骨干教師上公開課，青年教師觀摩學(xué)習(xí)；青年教師上常態(tài)課，骨干教師當(dāng)堂指導(dǎo)。以“二導(dǎo)六翼”的高效課堂為模式，以教研組，備課組為單位，同課異構(gòu)，異中求新，異課異構(gòu)，提升教師課堂授課能力。

二是活動引領(lǐng)。學(xué)校定期舉行教師書香論壇、誦讀比賽、演講比賽、班級讀書辯論會、青年教師微課程制作比賽、說課比賽、鋼筆字比賽等活動，對優(yōu)勝者進(jìn)行表彰、獎勵，促進(jìn)教師“優(yōu)質(zhì)高效課堂”實(shí)踐水平的全面提升。

三是教學(xué)比武。每學(xué)期利用三個月左右時間進(jìn)行教師教學(xué)能力大賽，分級組織，分級測評，分階段進(jìn)行。初賽，以教研組為單位，人人授課，人人聽評課。決賽，聘請外校評委，對優(yōu)勝教師聽課評分，分等級獎勵。

三、總結(jié)交流，反思領(lǐng)悟

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的最有效的途徑。教師應(yīng)運(yùn)用“三個一”方式反思自己的教學(xué)。即每天一反思，反思自己一天在教學(xué)中的得失與改進(jìn)措施；每周一交流，教研組成員利用每周半天無課日校本研訓(xùn)時間，交流一周問題破解情況；每月一敘事，通過教育敘事引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與研討，鼓勵教師寫日記、談體會，促進(jìn)教師自覺反思，不斷提升。