薛菊萍

摘 要：情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營造英語語言環(huán)境及進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識的積極學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。而教學(xué)情境主線策略是情境教學(xué)法的具體運(yùn)用之一，是指教材中提綱挈領(lǐng)的中心線索，如課文中的關(guān)鍵詞、主要句型、中心句、中心話題和語言功能等。教學(xué)主線能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、實踐和探究教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)時要以教學(xué)主線情境為中心進(jìn)行展開，即將整節(jié)課的活動匯成一個定向活動的整體，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、富有條理。本文以牛津初中英語8A Unit3 A day out（Reading）為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境主線；閱讀教學(xué)；英語

一、設(shè)計思路

本文以“旅行”為情境主線展開活動：教師的trip—Lindas trip—同學(xué)們的trip。通過談?wù)摻處煹膖rip，學(xué)習(xí)重點詞匯和句型。再通過閱讀Linda的trip，了解文章的內(nèi)容。分析Linda的trip日記，掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，為后面描述自己的trip提供思路。通過小組合作調(diào)查等活動，學(xué)生水到渠成地說出自己的trip。課后作業(yè)設(shè)計展示小組成員的trip。

二、教學(xué)過程

Step1 創(chuàng)設(shè)教師的情境trip

1. Introduce my trip to the World Park. Let students know something about the teachers trip.

2. Ask the Students to learn the new words while talking.

3. Presentation & Practice. Read the new words.（solo work）Match the words.（pair work）

此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)教師的trip的情境進(jìn)行交流，引出話題，教師通過自身的經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生非常感興趣，營造了學(xué)習(xí)氛圍，在情境中學(xué)習(xí)生詞，并且通過交流完成任務(wù)。通過組內(nèi)同伴交流答案，兩人中一人展示，教師評價，這種教學(xué)過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的重要性，提高課堂教學(xué)的有效性。

Step2 感知Lindas trip

1. Play the video.

2. Tell the students the difference of before，during and after the trip.

①Watch the video. ②Put four pictures in correct order. Read the passage and put it into three parts.

此環(huán)節(jié)用錄像創(chuàng)設(shè)本課大背景，讓學(xué)生在情境中整體感知課文，在錄像中學(xué)生能非常直觀地看到旅游過程，讓學(xué)生清楚旅行的概念。通過個體學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

Step3 具體分析Lindas trip

Task1 before the trip. Task2 during the trip. Task3 after the trip. ①Answer the questions. ②Fill in the table. ③Answer the questions.（Self think & answer）④Give photos and key words and let students describe the photos.（group work）

通過分析旅行前、旅行中和旅行后，設(shè)置問題，學(xué)生回答，教師評價。一組內(nèi)的一個學(xué)生說出答案組內(nèi)一個學(xué)生匯報答案，教師總結(jié)情感表達(dá)方式，這是本課的能力培養(yǎng)。學(xué)生要用這些情感表達(dá)方式去表達(dá)自己旅游中的真實情感。

Step4 準(zhǔn)備描述自己的trip

1. Show a information table. 2. Show a model. ①Fill in the blanks with your own information. ②Grasp the structure of describing a trip.

學(xué)生根據(jù)示范填表，指導(dǎo)學(xué)生梳理出談?wù)撀眯械慕Y(jié)構(gòu)。讀后鞏固和拓展活動秉承主線trip，與導(dǎo)入和讀前活動相呼應(yīng)。

Step5 分享同學(xué)們的trip

1. Ask the students to talk about their favourite trips. ①Work in groups. ②Choose one student to report. ③Talk about his/her favourite trip.（group work）小組一人說，三人聽。小組反饋討論結(jié)果，小組代表展示。

2. Show the poem.

3. Enjoy the poem.用詩歌總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在情感上有所提升。

4. Homework Write something about your trip and email me.（xuejuping@163.com ）

作業(yè)依然緊扣trip主線，寫出學(xué)生自己的trip，提升能力，借助真實的語言情境，實現(xiàn)由文本到生活的回歸。

總之，通過上面的案例剖析，線索是串聯(lián)各個教學(xué)活動的靈魂，沒有教學(xué)主線的課堂勢必散亂零碎。情境主線策略是指教師應(yīng)抓住語篇的主要線索，在課堂教學(xué)中設(shè)計一條明晰的教學(xué)主線（本案例中的主線是trip），有意識地圍繞主線開展系列化教學(xué)活動。教師要圍繞教學(xué)主線設(shè)計形式多樣且富有層次的活動，各個教學(xué)活動的呈現(xiàn)順序應(yīng)遵循學(xué)生的心理期待和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，先輸入后輸出，將話題與線索有機(jī)地融合在一起，由簡到難，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用能力。