周袁澤方 遠(yuǎn) 方

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

器樂教師、學(xué)生、教材三位一體教學(xué)信息流探究

周袁澤方 遠(yuǎn) 方

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

在器樂教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、教材之間的單向至多向互動在每一環(huán)節(jié)都構(gòu)成教學(xué)心理信息傳遞關(guān)系。通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成雙向、多向交流、互映互涵循環(huán)圈，使教學(xué)活動的各種信息流井然有序的進(jìn)行，并兼容交流的隨機(jī)可能性。本文嘗試剖析器樂教學(xué)中教學(xué)信息傳遞活動本質(zhì)，對教師、陳述教材及學(xué)生的角色的形式結(jié)構(gòu)與教學(xué)信息內(nèi)涵及在教學(xué)活動中交互存在的功能，分析三者之間內(nèi)在的建構(gòu)與信息交流中的關(guān)系，初步探究三位一體構(gòu)成教學(xué)活動關(guān)系的心理信息流的特征與規(guī)律。

器樂教學(xué)；教師；教材；學(xué)生；信息

一、音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中的心理信息流原理概述

信息流指人們采用各種方式來實(shí)現(xiàn)信息交流，從面對面的直接交談到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介，包括信息的收集、傳遞、處理、儲存、檢索、分析等渠道和過程。簡而言之，信息的傳播與流動是物流過程中流動影像的采集、傳遞和加工。

（一）從生理、心理陳述音樂信息流動。音樂的信息流動并非單純靠傳播渠道與媒介通道進(jìn)行單向信息流動，而是通過音響進(jìn)行傳遞與交流，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建自成起訖的信息流動體系形成關(guān)于音樂的審美立美過程中產(chǎn)生的心理與情感反應(yīng)的心理信息流。從心理現(xiàn)象產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)來說，大腦對音樂這一客觀現(xiàn)實(shí)的反映是大腦通過復(fù)雜的神經(jīng)活動在反映周圍世界的活動的過程中產(chǎn)生、形成和發(fā)展起來的；就產(chǎn)生的方式來說，一切心理現(xiàn)象都是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激所做出的規(guī)律性應(yīng)答的條件反射。

（二）從信息傳播角度陳述音樂信息流動。器樂教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是“系統(tǒng)”的教師通過各種不同形態(tài)的“信息”，在教育方針、教育目的引導(dǎo)下，針對教學(xué)對象進(jìn)行最佳的交流、選擇、適應(yīng)，使教與學(xué)過程中交流傳遞機(jī)制達(dá)到最佳效果，依憑學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動信息流規(guī)律取得教學(xué)反映與反饋，通過教育雙方循序漸進(jìn)的參與互動，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育“信息”所起的教育作用的一系列過程。

（三）綜述器樂教師、學(xué)生和教材“信息”間的關(guān)系。作為教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的重要途徑，“信息”在器樂教學(xué)活動過程中的意義更加寬泛，教師、學(xué)生、教材之間的互動在每一環(huán)節(jié)都變得戚戚相關(guān)。三者之間的心理信息流動傳遞構(gòu)成堅(jiān)不可摧的循環(huán)圈使教學(xué)活動循序漸進(jìn)、井然有序的進(jìn)行。

如圖所示，教師擔(dān)當(dāng)教育媒介，教師通過學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的心理活動規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、編排教材；教材（樂譜、音響等信息）在教學(xué)過程中充當(dāng)知識載體，承載著教師傳遞知識的內(nèi)容及要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的的反映和衡量認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生作為知識的接受對象，學(xué)習(xí)活動以及認(rèn)知情況將成為反饋?zhàn)饔糜诮處?，形成系統(tǒng)性的器樂教學(xué)體系。

二、器樂教學(xué)活動的有機(jī)組成

（一）器樂教師及心理狀態(tài)的建構(gòu)。器樂教師作為教師分支，是器樂教學(xué)的導(dǎo)向主體。在“二度立美”的器樂教學(xué)活動中，對中間環(huán)節(jié)的樂器進(jìn)行操作與音響的適度把握，需要將音樂美學(xué)的諸多要素融入到教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)化演奏示范的教學(xué)過程中，具備綜合的心理素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新性教學(xué)思維與靈活教學(xué)等能力，才能有效提高器樂教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，他們對教學(xué)“工具性”的應(yīng)用環(huán)節(jié)具有不可忽略的特殊性。

（二）學(xué)生的心理特征及能動作用。學(xué)生是教師實(shí)施教育教學(xué)目的的對象或群體，是教育活動開展的根據(jù)。學(xué)生作為知識的接受者，本身是一個(gè)復(fù)雜性與多樣性相結(jié)合的差異性存在。教學(xué)過程中其情感及教材閱讀認(rèn)知反應(yīng)將形成信息反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)效果的參考憑證。器樂教師則要借此注重個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持因材施教，以學(xué)生為主體、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動。

（三）器樂教材是信息傳播的載體。器樂教學(xué)是由器樂教師、學(xué)生、“信息”實(shí)踐于樂器教具進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，在一定條件下組成的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！靶畔ⅰ笔墙虒W(xué)環(huán)節(jié)中，器樂教師從制定教學(xué)方案、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的到實(shí)踐的一系列過程以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教材呈現(xiàn)互動過程中的信息流關(guān)系和音樂作品的接受者、體驗(yàn)者和審美者的角度的心理與情感反應(yīng)；“信息”也是教材所承載的教學(xué)信息。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的心理信息流動原理

（一）器樂教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。器樂教師作為器樂教學(xué)的具體執(zhí)行者，需要以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提根據(jù)學(xué)生自身樂器的學(xué)習(xí)情況針對性選擇合適學(xué)生的進(jìn)階性曲目進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，形成有的放矢的系統(tǒng)教材，實(shí)現(xiàn)和完成所制定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）器樂教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生及教師對應(yīng)的心理信息活動。器樂課堂教學(xué)階段的心理信息交流包括教師教授環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的心理信息變化過程。保證學(xué)生課堂上教學(xué)內(nèi)容的接受狀態(tài)是教師的首要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生心理活動機(jī)能進(jìn)行把握的前提下，在課堂中運(yùn)籌帷幄則是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生的反饋推動教學(xué)。反饋是學(xué)習(xí)結(jié)果信息回遞作用于對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的對象的活動。學(xué)生只有通過反饋獲知自己的演奏動作是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)形式循序漸進(jìn)。學(xué)生在正確認(rèn)知樂譜教材后將所接受的教學(xué)內(nèi)容與意向通過音響及感官信息通過實(shí)際演奏直接傳達(dá)給教師進(jìn)行主觀審判；教師并將此反饋?zhàn)鳛橛行Ы虒W(xué)的效果信息進(jìn)行篩選，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)模式，采取下一步教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)器樂教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整的循環(huán)系統(tǒng)?！?/p>

［1］ 鄭茂平.音樂教育心理學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，2011，8.

［2］ 方光耀.信息與藝術(shù)教育［J］.韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，1.

周袁澤方（1992-），漢族，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)音樂教育專業(yè)方向研究生；遠(yuǎn)方（1958-），蒙族，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)教授，主要從事音樂教育研究與音樂表演與教學(xué)研究。