李洪梅

目前，“慕課”正在全球范圍內(nèi)迅速崛起，中國也被裹挾進(jìn)這場全球“風(fēng)暴”。2014年春季學(xué)期，國內(nèi)首次推出了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的慕課課程。這或許會給我們高校思政課的教學(xué)改革帶來許多有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】慕課；思政課；教學(xué)模式；改革

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)一直以來都存在一個問題，就是理論多于實(shí)踐，說教多于互動，慕課的興起可以實(shí)現(xiàn)資源共享、更全面活潑的師生互動、優(yōu)化教學(xué)過程、協(xié)調(diào)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)。因此，對慕課與高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的研究，是當(dāng)前增強(qiáng)高校思政課針對性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

1 關(guān)于慕課

從國內(nèi)學(xué)者的研究來看，對于慕課帶給中國高等教育教學(xué)改革的積極影響是肯定的，都希望利用慕課這一平臺尋求改革的突破口，同時也能以客觀冷靜的方式審視其在發(fā)展中遇到的困境。目前，國內(nèi)關(guān)于慕課與高校思政課教學(xué)改革關(guān)系的研究，上海的高校是走在前列的，因其在國內(nèi)最早的構(gòu)建了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的慕課課程，并且投入了使用，所以上海高校的一些教師關(guān)于這方面的研究還是具有代表性的。徐蓉、李梁等人以不同的視角，探討了慕課視域下如何配置思政課的教學(xué)資源，運(yùn)用新技術(shù)、新載體更為合理有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的動態(tài)平衡，論述了思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的邏輯思路。

2 高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式改革面臨的主要問題

2.1 注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法改革、課后學(xué)生對思政課的參與度欠缺

傳統(tǒng)的思想政治理論課常用“一支粉筆一張嘴”來形容，現(xiàn)代的思想政治理論課大都運(yùn)用了包括提問法、案例法、多媒體教學(xué)法等多種形式的教學(xué)法。提問法是由教師設(shè)置問題，然后圍繞問題組織學(xué)生開展討論，并對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)歸納的一種討論式教學(xué)方法；案例法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有一個體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評案例的過程，最終從案例中歸納出一般的原理，從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。思想政治理論課中的案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一，學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與，加深對所學(xué)理論知識的掌握，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目的。

這些教學(xué)方法的變革，極大的提高了思政課課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛，那么，課堂之外呢？學(xué)生是否對思政課還有如此大的熱情呢？對時事社會熱點(diǎn)問題的看法又該通過哪種途徑表達(dá)呢？如果只注重課堂教學(xué)方法的改革，不注重課后學(xué)生對思政課的參與度，那思政課對實(shí)踐的指導(dǎo)意義何在？

2.2 注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)模式多元化的探索匱乏

為了更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，很多學(xué)校把調(diào)整思政課的課堂教學(xué)模式作為改革的主要突破口，出現(xiàn)了小班教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、分專業(yè)教學(xué)等模式，這些模式能從高職學(xué)生的特點(diǎn)和思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，有利于開展多種形式的教學(xué)互動，改變了教學(xué)過程中教師是主角的教學(xué)現(xiàn)狀。

然而，課堂的時間畢竟短暫，又要受到場地和教學(xué)條件等方面的制約，積極探索課外的其他教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和手段多元化，整合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂，賦予傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以時代的氣息，對于提高思政課教學(xué)的有效性也是有益的探索。

綜上，思政課在課堂教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了重大的進(jìn)展，提高了教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了思想政治理論教育的針對性和有效性。但這些研究和探索，無論是在教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)上，還是在教學(xué)模式和方法上，主要是圍繞著“以教師為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)展開的。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，逐漸發(fā)展起來一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即“以學(xué)生為中心的課堂”。教師角色開始由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。慕課時代的來臨，或許會為我們在發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)改革上提供有益的借鑒。

3 慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革路徑探索

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，未必是萬能的良藥，但是，對于推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革來說，必將是一種有益的嘗試與探索。

3.1 宏觀上整合多種教育資源，實(shí)現(xiàn)“兩個滿足”，促進(jìn)思政課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化

一方面，在平臺建設(shè)上，一些高校特別是地方高校和民辦院校由于受到各種條件的制約，在思政課慕課資源開發(fā)和建設(shè)上還處于起步階段，而國內(nèi)一些一流大學(xué)早在2014年就推出了思政課慕課學(xué)習(xí)平臺，目前日臻成熟，在提供優(yōu)質(zhì)慕課和學(xué)員對于慕課的選擇方面已占先機(jī)，這為思政課教育資源的整合創(chuàng)造了前提條件。另一方面，在教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題上，思政課慕課提供的是有償或者免費(fèi)課程，注冊上課的學(xué)生可能達(dá)到上萬甚至上百萬，這就打破了時空的限制，使提供慕課的成本和學(xué)習(xí)慕課課程的成本無限縮小。同時慕課平臺除提供傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容外，還提供適應(yīng)時事變化和符合大學(xué)生需要的創(chuàng)新型思政課課程，這樣既滿足了思政課教學(xué)的社會功能，同時也滿足了大學(xué)生個性成長的需要，能夠達(dá)成教育成本的降低和教育質(zhì)量的提升的相統(tǒng)一。思政課慕課的開放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，將為學(xué)生提供一個嶄新的學(xué)習(xí)通道和一種新型的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。

3.2 微觀上優(yōu)化思政課相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)思政課教學(xué)形式的創(chuàng)新性和趣味性

“慕課” 不僅屬于課程資源共享，還屬于教學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合。在“慕課”模式下，一節(jié)視頻課程被分割成10分鐘或更短的微課程，相關(guān)的小問題穿插其中，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有效吸引學(xué)生，能降低聽講時走神的概率。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了疑惑，可以在線提問，5分鐘左右就會有教師或?qū)W生在線解答。高校習(xí)以為常的教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典教學(xué)模式，從技術(shù)上被改變了，學(xué)習(xí)思政課的心態(tài)被改變了。

參考文獻(xiàn)

[1]戴蔚波，苑亞權(quán)，李金葉，鄭宗豪.“慕課”與中國高校教育方式的比較[J].時代教育，2015（11）.

作者單位

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省惠州市 516057