陶靜

陶行知先生提出了著名的 “六大解放”思想：“解放孩子的頭腦，使他去想；解放孩子的雙手，使他去做；解放孩子的眼睛，使他去看；解放孩子的嘴巴，讓他言論自由；解放孩子的時(shí)間，讓他做喜歡做的事；解放孩子的空間，讓他自由發(fā)展?！薄傲蠼夥拧币蠼處熣嬲陌褜W(xué)習(xí)的自由自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己主動(dòng)去參與創(chuàng)造。游戲是孩子的天性，是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，我們一直在探索實(shí)踐著將陶行知先生創(chuàng)造教育的思想融入孩子的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】六大解放；幼兒；游戲；創(chuàng)造

游戲幫助孩子與他人建立積極的關(guān)系，為孩子提供與環(huán)境、與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)。關(guān)于幼兒游戲活動(dòng)，有一系列的問題慢慢產(chǎn)生著，例如如何保證游戲活動(dòng)的有效性？什么樣的游戲材料能支持幼兒發(fā)展？怎樣的游戲讓孩子獲得真正的發(fā)展了？這些問題就需要教師在幼兒游戲中去觀察、探索。

1 游戲活動(dòng)的發(fā)起——來自幼兒

游戲是幼兒園必不可少的活動(dòng)，有位專家說過：“怎樣去考量孩子游戲的自主性，從這個(gè)游戲是幼兒發(fā)起的還是教師發(fā)起的這一方面就可以看出?！庇捎诤⒆幽挲g和發(fā)展水平等因素，幼兒園中出現(xiàn)的大多是教師發(fā)起的游戲，其實(shí)由幼兒自主發(fā)起的游戲往往伴隨著更大的興趣和空間，如果幼兒有發(fā)起游戲的苗頭，一定要給他們機(jī)會(huì)、尊重他們的探究欲望、鼓勵(lì)他們進(jìn)行游戲。

春天萬物復(fù)蘇，孩子們感受探索大自然的想法愈加強(qiáng)烈了，他們每天都會(huì)冒出新奇的想法、創(chuàng)造各種奇妙趣味的游戲?？吹矫髅牡年柟夂⒆訒?huì)不由自主的和同伴玩起“影子變變變”的游戲，“你瞧，我的手變成了小狗。”“我是一只大恐龍，哇嗚！”“我踩到你的影子啦！”各種奇妙的形象就在孩子的想象中變幻著、可愛的對(duì)話令人忍俊不禁。春風(fēng)吹過臉龐，孩子會(huì)想和同伴一起去操場放飛自己創(chuàng)作的風(fēng)箏，比比誰畫的風(fēng)箏更漂亮、誰的風(fēng)箏飛得高……這樣的游戲不是來源于老師，而是孩子自己在生活中感受到、感興趣的，這時(shí)候教師就應(yīng)呵護(hù)孩子的游戲暢想，抓住契機(jī)、鼓勵(lì)他們進(jìn)行自己發(fā)起的游戲，真正的解放孩子。

2 游戲材料的提供——體現(xiàn)價(jià)值

2.1 注重能力差異，讓每個(gè)幼兒獲得自己的發(fā)展

材料的提供要傾注教師對(duì)幼兒發(fā)展的思考，在材料的提供方面，我們主張材料來源于生活、回歸到生活，讓游戲生活化、情境化。最近我們班以木頭為主題進(jìn)行了一系列的游戲探索活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放了許多冰棒棍、火柴棍、木板等材料，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造，自己去選擇木棒和木板的搭配進(jìn)行拼貼畫的制作，這其中就會(huì)出現(xiàn)能力差異，在相同時(shí)間下，部分孩子在完成一幅拼貼畫后繼續(xù)第二幅的創(chuàng)作、多次后會(huì)出現(xiàn)厭倦的心理，也有部分孩子在同樣的時(shí)間里會(huì)焦頭爛額、體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂趣。在這樣的情況下，就需要教師進(jìn)行輔助性的介入、調(diào)整材料，例如給能力較強(qiáng)的孩子提供一些瓶罐等材料，鼓勵(lì)他們由平面的創(chuàng)作轉(zhuǎn)入立體的創(chuàng)作，提高難度，讓他們?cè)诜e極的挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展；而對(duì)于能力弱的孩子可以提供半成品輔助他們，讓他們產(chǎn)生興趣、獲得成功，從而更好的游戲。

關(guān)注到能力差異，在提供游戲材料時(shí)，不要“一刀切”，既要關(guān)注到“個(gè)子高”的孩子，也要關(guān)注到“夠不到”的孩子，讓每個(gè)孩子都獲得自己原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

2.2 低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料就在一念之間

我們一直提倡為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，可以讓他們獲得更好的發(fā)展，而在實(shí)踐中慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)的材料對(duì)于孩子發(fā)展的作用最大區(qū)別在于教師的理念。低結(jié)構(gòu)材料若是被教師套上了固定的玩法，對(duì)于幼兒來說游戲的意義就不大了，同時(shí)高結(jié)構(gòu)材料若是讓幼兒自由的去游戲，也會(huì)有其自身的價(jià)值體現(xiàn)。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，在提供材料時(shí)，不要去給孩子框架，不要去擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)玩這個(gè)問題，其實(shí)，活動(dòng)中就可以看出孩子往往比成人更有游戲精神，例如建構(gòu)區(qū)那些錯(cuò)綜復(fù)雜、創(chuàng)意爆棚的作品都是孩子自己去探索出來的，教師還不一定教的出這樣的成果，所以，不要小看孩子，讓他們自由的去玩吧！在

游戲中，老師在放手的同時(shí)也要關(guān)注好幼兒，在孩子需要幫助或是游戲過程中出現(xiàn)平平表現(xiàn)的時(shí)候介入，打開孩子思維的天窗。放手和介入還需教師在實(shí)踐中去思考，把握好其中的度，讓材料更好的服務(wù)于幼兒。

3 幼兒游戲中的發(fā)展——透過觀察

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，興趣、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度各不相同，這就需要教師通過觀察去讀懂幼兒。游戲的時(shí)間、空間、材料能否支持孩子游戲、游戲過程中的點(diǎn)滴、孩子的發(fā)展都應(yīng)成為教師時(shí)刻觀察的要點(diǎn)。

一天游戲時(shí)間，理發(fā)店生意火爆，排隊(duì)的客人絡(luò)繹不絕，原來是為了迎接勞動(dòng)節(jié)，店里開展了優(yōu)惠打折活動(dòng)，客人們都在小小的店里等待美發(fā)，樂樂洗發(fā)員為客人們準(zhǔn)備了雜志打發(fā)時(shí)間，涵涵小客人還從美食街訂了“外賣”在邊等邊吃，等的客人有些急了，就開始問碩碩店長還要多久輪到自己，店長思考片刻，并未給出回復(fù)，過了一會(huì)兒，碩碩店長拿出號(hào)碼牌分發(fā)給小客人，對(duì)小客人們說：“客人們，你們可以先去吃點(diǎn)“午餐”、看場電影，我們會(huì)按照順序，報(bào)到你的號(hào)碼，你就來理發(fā)好嗎？”小客人都很認(rèn)可這個(gè)主意。這樣的方式一進(jìn)行，理發(fā)店的秩序更好了，客人的心情也更好了。

在這個(gè)游戲中，教師針對(duì)一個(gè)區(qū)進(jìn)行觀察?？腿藛枂栴}后，店長也產(chǎn)生了困惑，面對(duì)客人抱怨鬧騰的狀況，教師學(xué)會(huì)了等待幼兒，這個(gè)過程是店長碩碩進(jìn)行思考的過程，可能問題超過了他們的游戲水平而遭受著失敗。作為老師，在細(xì)心地觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這時(shí)不要急于去指導(dǎo)孩子，而應(yīng)適度的等待，為孩子留出游戲的時(shí)間、空間，等待孩子自己探索、自然的成熟。所以，幼兒游戲中的發(fā)展需要教師透過不斷地、深入的觀察進(jìn)行了解，以便有針對(duì)性的進(jìn)行輔助。同時(shí)在觀察的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)、及時(shí)的觀察記錄和分析反思是非常重要的。

幼兒的游戲來源于他們的天性，不要舉著為他們好的名義去抑制他們特有的游戲精神、抹殺他們的創(chuàng)造力，這就需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行探索、不斷反思調(diào)整，本著科學(xué)的理念讓孩子獲得自主、個(gè)性化的發(fā)展。陶行知先生的“六大解放”思想照耀著前行，解放孩子，讓孩子自由的翱翔吧！

作者單位

江蘇省張家港市南豐幼兒園 江蘇省張家港市 215600