廖玲

摘要：大學(xué)語文是高等學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，但是目前大學(xué)語丈課程普遍不受歡迎，大學(xué)語文教學(xué)日益陷入困境。大學(xué)語文教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵在于因材施教。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;教學(xué)改革;因材施教

一、大學(xué)語文是什么？

大學(xué)語文成為高等學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課是在l978年。由于文革十年對教育的破壞，許多在文革結(jié)束以后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生漢語水平普遍偏低，鑒于這一點(diǎn)，時(shí)任南京大學(xué)校長的匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長的蘇步青先生倡導(dǎo)在全國各高校設(shè)立大學(xué)語文課程，日的有四點(diǎn)：提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力;傳承傳統(tǒng)文化精髓;提升精神文明;在改革開放的時(shí)代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界?！?/p>

二、關(guān)鍵在于因材施教

大學(xué)語文教學(xué)為什么要因材施教？這主要是由教育對象的多層次性所決定。我國目前的大學(xué)教育已不再是單一的精英教育，而是既有精英教育又有大眾教育，既有普通教育又有職業(yè)教育，形成了一個包含不同層級教育機(jī)構(gòu)的龐大的大學(xué)教育體系。不同的學(xué)生，他們的來源不同，語文基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)的能力、興趣、態(tài)度等方面也是各不相同的。雖然我們至少暫時(shí)不可能象孔子那樣做到針對每個學(xué)生智力、性情的不同而施以不同的教育，但是我們應(yīng)該可以做到針對不同專業(yè)、不同層級的學(xué)生，而采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不能所有的學(xué)生都照一個單子吃藥，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面相應(yīng)地具有層次性，這樣才會有針對性地教學(xué)，才有助于各級人才的培養(yǎng)。

其次大學(xué)語文的課程性質(zhì)同樣決定其教學(xué)必須因材施教。大學(xué)語文是一門面向除了中文專業(yè)學(xué)生以外的所有高校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，語文所包含的內(nèi)容是十分豐富的，但是并不是所有的內(nèi)容適應(yīng)于所有的學(xué)生，它有適應(yīng)于不同專業(yè)、不同層級的學(xué)生的一面，也有為一部分學(xué)生所接受而為另一部分學(xué)生所不能接受的一部分。比如對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，講授一些歷代的畫論書論是合適的，學(xué)生也會認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)而比較感興趣，但是如果同樣的內(nèi)容對理工科的學(xué)生去講授，則未必會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、如何因材施教？

大學(xué)語文如何做到因材施教？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師首先要做的就是充分了解學(xué)生。授課必須先備課，這是毋庸置疑的，但是過去我們長期把備課的重點(diǎn)放在啃教材，寫教案上，將所有專業(yè)的、不同層級的學(xué)生想當(dāng)然地視為都在同一起跑線上，面對不同的學(xué)生施以同樣的教學(xué)內(nèi)容，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，教師基本不予考慮，由此導(dǎo)致教與學(xué)之間不能形成一個接合點(diǎn)，學(xué)生覺得上課學(xué)不到什么東西，自然不愿意學(xué)。而教師往往忽視自身的原因，總是在埋怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。其實(shí)備課還有一個主要的內(nèi)容就是備學(xué)生，也就是充分地、深入地了解學(xué)生，了解他們的專業(yè)、了解他們的語文基礎(chǔ)，了解他們的興趣和需求，這是實(shí)行因材施教的必備的前提。孔子說“不患人之不己知，患不知人也”，孔子并不憂慮別人不了解自己，他只憂慮自己不了解別人，他的因材施教正是在知人的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性地教育。

在了解學(xué)生關(guān)于語文方而的情況后，教師應(yīng)該針對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生選擇合適的教材。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)活動中t分重要的一個部分，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，使用什么樣的教材基本就決定了主要的教學(xué)內(nèi)容是怎樣的，決定了教師是否做到了因材施教。就以上所舉的幾種大學(xué)語文教材來看，《大學(xué)應(yīng)用語文》比較適合文秘、社會工作等文科專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然對理工科的學(xué)生授課，同樣可以教他們怎樣寫應(yīng)聘書、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等將來求職和工作中運(yùn)用得上的文體。大學(xué)文學(xué)適合于熱愛文學(xué)的學(xué)生，比如哲學(xué)專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生?！陡叩日Z文》是一本很有深度的教材，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)使它不可能成為全國各高校通用的大學(xué)語文教材，它適合于直點(diǎn)高校的學(xué)生，不太適合高校高專的學(xué)生。大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程實(shí)際上是通過文學(xué)作品來實(shí)施母語教育，其文學(xué)性很強(qiáng)，也比較適合干愛好文學(xué)的學(xué)生。

有了適合的教材，還要有會教的老師，因材施教最終還是要靠教師來實(shí)施，因此教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的接受水平、專業(yè)特點(diǎn)。由此，大學(xué)語文教師最好能夠了解一些與自己所教學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的知識。這個要求比較高，但也正是大學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈的一面。我個人主張一個教師最好同時(shí)只教一個系的大學(xué)語文課，這樣教師更有精力來切合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。教師在授課時(shí)多講與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語言、文學(xué)、文化知識，這樣既學(xué)習(xí)了語文，又有助于提升她們的專業(yè)水平，從而使學(xué)生喜歡上語文課。在學(xué)生需要學(xué)、愿意學(xué)的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文才能發(fā)揮它提高學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目的。

總之，教育本身是發(fā)展變化的，不是凝固不變的教與學(xué)，更不是在自身停滯不前的情況下來選則適合教育的學(xué)生，而是不斷創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式，因材施教就是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。目前全國高校的大學(xué)語文課普遍不受學(xué)生歡迎，這不能怪學(xué)生，也不能怪課程，我想首先還是從教師、教材、教法等方面找原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，重視專業(yè)課輕視公共課，不應(yīng)成為大學(xué)語文自甘落后的借口，其實(shí)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生正是處在知識結(jié)構(gòu)的形成時(shí)期，對于任何有用的、能讓他們產(chǎn)生興趣的課程他們都不會絕對排斥，問題在于我們?nèi)绾谓淌谶@門課程。