戴穎恒

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息元素逐漸滲透到生活的各個(gè)方面，并影響著人們的生活與學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，高校教學(xué)環(huán)境變化迅速，使得傳統(tǒng)式英語教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的需求。故而，作為新時(shí)代合格的英語教師，將微課引入英語課堂作為新型教學(xué)模式大有必要。加之，微課具有教學(xué)形式豐富、內(nèi)容精簡、重點(diǎn)突出以及時(shí)間安排靈活等特點(diǎn)，利于推進(jìn)現(xiàn)代高校課程的改革，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及提高綜合英語水平。

關(guān)鍵詞：微課；高校英語教學(xué)；微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.001

一、引言

高校教育改革政策的深入實(shí)施，使得高校英語教學(xué)的要求也不斷隨之提高。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校英語教學(xué)存在一些問題，這在一定程度上不利于高校英語教學(xué)水平的整體提高。因此，需要英語教師在教學(xué)過程中，深入探究新型教學(xué)方法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)類型，在教師參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐指導(dǎo)書的教學(xué)的要求下，借助視頻錄像的表達(dá)形式，將某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容突出表現(xiàn)。實(shí)踐表明，微課教學(xué)方法作為現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)新與補(bǔ)充，應(yīng)用于高校英語教學(xué)中對(duì)于提升其教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義，也對(duì)高校英語教師探索英語教學(xué)方式以及提高高校英語人才水平有重要的作用。此外，微課應(yīng)用于高校英語課堂，能改變課堂枯燥呆板的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)英語的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教育信息化時(shí)代高校英語教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

盡管我國在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是教育信息化時(shí)代高校英語教學(xué)的主要模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生缺乏必要互動(dòng)，教師扮演知識(shí)傳授者，學(xué)生則充當(dāng)知識(shí)接受者，二者沒有進(jìn)行有效的溝通。具體來說，當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在以下一些問題。

（一）師生比例不協(xié)調(diào)，加大教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教師數(shù)量卻相對(duì)較少。高校師生間不合理的比例加重了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，尤其是影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。班級(jí)人數(shù)的增加，學(xué)生間英語基礎(chǔ)層次不同，而英語學(xué)習(xí)的難度較大，每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收理解也不同，教師則由于大數(shù)量的人群而減少對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，這將在一定程度上影響英語教學(xué)課堂紀(jì)律和氛圍。英語教師為考慮到每個(gè)學(xué)生，要花大量時(shí)間備課，同時(shí)還要在課堂上維持教學(xué)紀(jì)律，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響教師對(duì)教學(xué)的信心。

（二）忽視了學(xué)生感受，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

大數(shù)量的班級(jí)容易造成教師在英語教學(xué)中以教師為主，忽視學(xué)生主體感受。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，為追求整體教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)減少對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置。表現(xiàn)在英語課堂上，教師采用傳統(tǒng)填鴨、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要求學(xué)生多背多記，而學(xué)生則缺乏主觀能動(dòng)性，使得英語學(xué)習(xí)更顯得枯燥和乏味。盡管課堂引用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，教師的電子課件或電子教案僅在形式上改變英語課堂，其教學(xué)內(nèi)容只是單純的復(fù)制與移植，并沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）過于重視傳統(tǒng)教學(xué)，使教學(xué)缺乏創(chuàng)新

“不放棄每一個(gè)學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓英語教學(xué)過于呆板。盡管在教育信息化進(jìn)程中一直倡導(dǎo)創(chuàng)新，但英語教學(xué)中只局限在通過多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意，忽略了對(duì)英語語言系統(tǒng)的抽象、概括歸納以及領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師的主要精力集中在課件制作，把正常英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成演示網(wǎng)絡(luò)工具和教案，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，缺乏必要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。此外，英語教學(xué)過程中師生間缺乏必要的交流，拉大了師生間的距離，也加深了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難感，最終導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量與效率跟不上教學(xué)要求。

三、微課發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高校英語教學(xué)的影響

微課的發(fā)展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。2014年的新媒體藍(lán)皮書曾指出互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入了“微”時(shí)代。以記錄教師教學(xué)的視頻為主要載體的微視頻，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新方式。

微課在國外被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂，利用碎片化、移動(dòng)化教學(xué)等特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更加靈活、主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維 ·彭羅斯教授首創(chuàng)分鐘微課程，他將情景對(duì)話或英文影片等活動(dòng)結(jié)合相計(jì)，把教師要求的教學(xué)內(nèi)容借助微課的形式展示給學(xué)生，為其營造出一種更為聚焦、直觀和立體的語言視聽氛圍。同時(shí)，能應(yīng)對(duì)英語教學(xué)不統(tǒng)一、課程結(jié)構(gòu)松散狀態(tài)，呈現(xiàn)出學(xué)生更易于理解的、在課堂中無法呈現(xiàn)的多元化微課視頻。這種與眾不同的體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)和探索，也是教師課堂內(nèi)容的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展。這種角色的轉(zhuǎn)換，能在一定程度上拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。

國內(nèi)的微課概念最早由廣東佛山胡鐵生提出。他認(rèn)為，以教學(xué)視頻為載體的微課程能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，更為深入地重現(xiàn)英語教師在課堂教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展英語教與學(xué)活動(dòng)的最好有機(jī)組合。還有教師認(rèn)為，微課程是文本和電影間一種全新的英語教學(xué)閱讀方式。雖然它內(nèi)容短小，但它能集中說明一個(gè)問題并具有明確的英語教學(xué)目標(biāo)。

微課借助微視頻通過移動(dòng)終端的課堂教學(xué)展示知識(shí)點(diǎn)，這一信息過程的數(shù)字化教與學(xué)模式形式多樣，簡潔易懂，集知識(shí)性和趣味性于一體，更易于被信息化時(shí)代下成長的大學(xué)生所接受，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語能力的提高。另一方面，微課是在一種主題式、半結(jié)構(gòu)化的環(huán)境下發(fā)展教育資源的產(chǎn)物。其微言大義和以小搏大的特點(diǎn)，能很好地將乏味的英語課程在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)和閱讀并發(fā)展起來。最為重要的是，這一新型英語教學(xué)形式貼合時(shí)下學(xué)習(xí)者的心理。

四、微課在高校英語教學(xué)中的導(dǎo)入與呈現(xiàn)途徑

（一）與英語課堂教學(xué)相融合

微課教學(xué)方式對(duì)高校英語教學(xué)固然有極其重要的意義，但不能為了改革而完全丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。故而，微課在高校英語教學(xué)中作為一種補(bǔ)充和延伸，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華部分，對(duì)英語教師課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有利補(bǔ)充。微課程設(shè)置可在傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的薄弱基礎(chǔ)上，專門針對(duì)某一短語、句型或?qū)υ掃M(jìn)行深入講解和練習(xí)，還可以設(shè)置專門的英語復(fù)習(xí)、英語預(yù)習(xí)和每一階段的考核，對(duì)英語課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)以及考核，便于幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)點(diǎn)。

（二）應(yīng)因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容

微課目前的發(fā)展方式還未突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，未達(dá)到真正從個(gè)性化角度去開發(fā)學(xué)生潛能的微課教學(xué)，這不利于微課的長遠(yuǎn)發(fā)展。故而，英語教師可從課堂教學(xué)的同一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，考慮不同學(xué)生的興趣愛好，盡可能多地整合利用相關(guān)英語教學(xué)的資源，提供多種講解方式，便于學(xué)生進(jìn)行理解和選擇。教師還可以將英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，用言簡意賅的方式多角度進(jìn)行講解，從主觀上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。在此過程中，教師應(yīng)盡可能將英語講解內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，將英語學(xué)習(xí)融入到日常的生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)分享更多的英語學(xué)習(xí)資料和視頻，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與聽力等相關(guān)應(yīng)用能力水平。

（三）借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

良好的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器。將微課作為英語課堂教學(xué)外的知識(shí)補(bǔ)充方式，需要采用一些有利手段來闡述知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的英語知識(shí)。所以，微課教學(xué)仍要在有益的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，按照英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和主題內(nèi)容，慎重選擇好多方面的英語素材，為學(xué)生提供豐富的英語教學(xué)資料。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適量攝取一些時(shí)事焦點(diǎn)、娛樂以及全球動(dòng)態(tài)作為英語教學(xué)的材料點(diǎn)綴課堂內(nèi)容，讓英語教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，形式更為豐富有趣，由此加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的印象，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，在高校英語教學(xué)中導(dǎo)入信息化技術(shù)呈現(xiàn)課堂教學(xué)，已成為現(xiàn)代化教學(xué)的新趨勢。而基于微課的高校英語教學(xué)模式，對(duì)高校英語教學(xué)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)具有極大的理論意義以及現(xiàn)實(shí)意義，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合。建立完善的高校英語微課教學(xué)體系，不僅有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的提高，并能在一定程度上提高我國高校英語整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一方面，微課教學(xué)導(dǎo)入高校英語教學(xué)中也是我國高校教育教學(xué)體制改革的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史鴻雁.微課在中國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報(bào)，2016（4）.

[2] 何玲.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[3] 李柯.微課在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].時(shí)代教育，2016（3）.

[4] 劉佳.探析影響高校英語微課教學(xué)的因素及其應(yīng)用[J].科學(xué)與財(cái)富，2016（10）.

[5] 胡聰.微課背景下高校英語一體化教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2016（3）.

[6] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.