金鳳杰

摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校重點學(xué)科之一。近年來，隨著高校擴招、人才需求層次的提升，使吉林省高師院校該專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難、就業(yè)率偏低的問題。如何針對制約人才培養(yǎng)的瓶頸，重新構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為吉林省高師院校一直探討的問題。

關(guān)鍵詞：高師院校 漢語言文學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G652文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加之經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問題：

（一）學(xué)術(shù)型漢語言文學(xué)專業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質(zhì)量的師資團隊，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分數(shù)的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術(shù)技能型漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力欠缺

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分數(shù)高、專業(yè)優(yōu)勢感強，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院?？待R，成為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競爭不過研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競爭優(yōu)勢也不強，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結(jié)合地區(qū)社會需求，打開瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機。

二、吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索

面對就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對本校辦學(xué)的實際情況有清醒的認識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認識自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡稱通師）漢語言文學(xué)專業(yè)為例，以通師漢語言文學(xué)專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對象，結(jié)合近十年來文學(xué)院實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐，研究構(gòu)建高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語言文學(xué)專業(yè)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.強調(diào)專業(yè)定位的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)

通師漢語言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴大到文化宣傳等與漢語言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。

2.細化實踐能力內(nèi)涵

通師漢語言文學(xué)專業(yè)強調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細化為“較強的語言表達、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調(diào)“學(xué)以致用”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養(yǎng)。基于概念的過于籠統(tǒng)，通師漢語言文學(xué)專業(yè)將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，細化為“較強的語言表達、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識，解決專業(yè)問題，達到提升實踐應(yīng)用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語言文學(xué)專業(yè)立足專業(yè)特點，強調(diào)并細化實踐能力的同時，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強化專業(yè)知識——踐行實踐能力——培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)知識及實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時候，忽視了學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創(chuàng)造革新的能力。在社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競爭的不僅僅是學(xué)識水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測畢業(yè)生未來工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強專項實踐能力的培養(yǎng)

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅持對畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專項能力不強，即對專業(yè)知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強對學(xué)生專項能力的培訓(xùn)。

1.充分發(fā)揮實踐性強的課程優(yōu)勢

對培養(yǎng)方案中實踐性較強的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃有針對性進行實際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計劃規(guī)定的每學(xué)期3—4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來學(xué)生能完成大約15次寫作任務(wù)。針對學(xué)生寫作積極性不高的問題，課程組通過學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報》等形式消解學(xué)生寫作惰性、提高寫作質(zhì)量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學(xué)生寫作積極性，實現(xiàn)由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實踐潛能

對培養(yǎng)方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機會。通過國學(xué)知識競賽，強化學(xué)生對古代文學(xué)、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)的興趣。在這些過程中所學(xué)知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學(xué)生的臨場能力。通過大學(xué)生科研立項、大學(xué)生參加教師教科研立項，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)為解決問題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰(zhàn)，考驗學(xué)生在真實情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實戰(zhàn)能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發(fā)展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強的問題，突顯畢業(yè)生情境實踐能力不強。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強調(diào)以微格教學(xué)、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)為主的情境實踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專項實踐能力的基礎(chǔ)作用

唐納德·舍恩認為，專項實踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實踐者運用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問題。[4]強調(diào)實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩(wěn)定性的。在相對穩(wěn)定的情境中，對學(xué)生進行專項實踐能力培養(yǎng)，是提升情境實踐能力的基礎(chǔ)。教育實習(xí)從我國創(chuàng)辦師范專業(yè)開始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評估學(xué)生專項實踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實地觀摩改進微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實習(xí)和頂崗實習(xí)中對專項實踐能力的要求。

2.關(guān)注反思性實踐的創(chuàng)新作用

唐納德·舍恩認為，反思性實踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過程，強調(diào)實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價值。為了使實踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語言文學(xué)專業(yè)教育實習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時間保證。針對教育實習(xí)過程中學(xué)生登臺次數(shù)受限的問題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實習(xí)學(xué)校的教育工作。

參考文獻：

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[4]（美）唐納德·舍恩.反映的實踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.