張利楠　董 婕

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 710119）

基于AHP方法的中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系構(gòu)建

張利楠董 婕

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 710119）

從地圖知識、地圖能力、地圖意識、地圖情感四個維度構(gòu)建中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系，并具體分為17個指標(biāo)，利用YAAHP軟件進行層次分析。中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，一方面促進中學(xué)地圖教學(xué)對學(xué)生地圖能力和意識方面的關(guān)注，另一方面為評價中學(xué)生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀提供理論依據(jù)。

中學(xué)生；地圖素養(yǎng)；評價指標(biāo)；AHP 方法

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”。《地理教育國際憲章》指出“應(yīng)把地圖應(yīng)用列為培養(yǎng)學(xué)生的主體要求”。我國《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中列舉的許多教學(xué)內(nèi)容都必須依據(jù)地圖才能較好地完成。因此培養(yǎng)中學(xué)生地圖素養(yǎng)對提高地理課堂效益有極大幫助。鑒于培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要性，本文旨在全面理解地圖素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用 AHP 決策分析方法（analytic hierarchy process，簡稱 AHP 方法），構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系，以期能夠準(zhǔn)確、客觀地評價中學(xué)生地圖素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，進而更有針對性和實效性地開展地圖教學(xué)工作，有效提高學(xué)生地圖素養(yǎng)水平。

一、文獻綜述

在國內(nèi)，有關(guān)地圖素養(yǎng)的研究才剛剛起步，亟待拓展。2006 年馮忠躍、李永全首次對地圖素養(yǎng)概念進行界定：地圖素養(yǎng)是個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中實際問題的意識和能力[1]。之后羅寬國、馮忠躍、王麗麗等學(xué)者基本上圍繞地圖知識、技能、意識等幾方面進行對地圖素養(yǎng)的研究。2012年張喆構(gòu)建了包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個一級指標(biāo)及地圖知識閱讀、地圖技能等10項二級指標(biāo)的高中生地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)系統(tǒng)[2]。2015年鄧永貴將地圖素養(yǎng)分為兩個層面：包括地理知識和技能的物質(zhì)層面以及表現(xiàn)為地理學(xué)習(xí)興趣、地理態(tài)度等的精神層面[3]。

二、評價指標(biāo)體系的選取

筆者在分析國內(nèi)地圖素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出由地圖知識、地圖能力、地圖意識、地圖情感四個維度構(gòu)成的準(zhǔn)則層，并劃分若干指標(biāo)層。在對富有經(jīng)驗的中學(xué)地理教師進行調(diào)查訪談后，結(jié)合各指標(biāo)的可操作性，最終確定中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)，如表1：

表1　中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)

1.地圖知識

地圖知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累的關(guān)于地圖的基本知識和經(jīng)驗，是構(gòu)成地圖素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生應(yīng)熟悉地圖構(gòu)成要素（方向、比例尺、圖例和注記）及地圖中的符號、文字、數(shù)字、色彩和標(biāo)志所代表的意義；掌握地圖分類及各類型地圖的一般特征；了解有關(guān)電子地圖、遙感影像等現(xiàn)代地圖的知識。

2.地圖能力

地圖能力是指學(xué)生熟練運用地圖知識，解決具體問題的綜合能力[3]。具體包括根據(jù)需要選擇合適地圖類型；正確地閱讀地圖或地理圖表獲取各類信息、分析信息；能夠?qū)⒌乩硇畔①Y料繪制成簡單的地圖；并能夠熟練使用地圖解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題。

3.地圖意識

地圖意識是學(xué)生在具有一定的地圖知識和能力之后，養(yǎng)成的一種積極主動使用地圖的意識。例如利用地圖出行旅游參觀、構(gòu)建心理地圖等。此外，國家版圖的地圖象征著國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，中學(xué)生應(yīng)能夠認(rèn)識到地圖的政治、軍事價值，并樹立正確的國家版圖意識。

4.地圖情感

地圖情感是指學(xué)生在認(rèn)識地圖的科學(xué)及人文價值的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出對地圖的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在接觸地圖（如家鄉(xiāng)地圖）時自然產(chǎn)生愉快的情感，并對地圖版面設(shè)計及色彩搭配等地圖之美有獨特體驗。地圖情感是學(xué)生形成地圖素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

三、中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系構(gòu)建

AHP方法是20世紀(jì)70年代美國運籌學(xué)家T.L.Saaty提出的一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，具有十分廣泛的實用性，尤其適用于解決復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)化且不易度量的地理問題[5]。筆者利用 Y AAHP10.3 軟件進行下列操作：

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)上述指標(biāo)體系，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1　中學(xué)生地圖素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)模型

2.構(gòu)造判斷矩陣

針對上一層某元素（如 B1）而言，其下層中各元素（C1—C5）間不是簡單的平等關(guān)系，因此需要對同層次各元素（C1—C5）進行兩兩比較，判斷每一對元素的重要程度比例，并通過構(gòu)造判斷矩陣，得出每一個元素的相對重要性。這是 AHP 分析中的一個關(guān)鍵步驟。為減少該方法的主觀性，對于每個因素之間重要程度的判斷，是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果、中學(xué)教師訪談意見以及筆者自己的認(rèn)識，綜合評定后給出的。在衡量兩元素之間的相對重要性時用數(shù)字1—9標(biāo)度（見表2）。

表2　判斷矩陣標(biāo)度含義

3.進行一致性檢驗并得到各因子權(quán)重及排序

為了考察 AHP 分析方法得出的結(jié)果是否合理，需要對判斷矩陣進行一致性檢驗[5]。為此需要計算下列指標(biāo)：

在 Y AAHP 軟件中，系統(tǒng)可以自動對判斷矩陣進行一致性檢驗，經(jīng)計算，各層次的隨機一致性比例分別為：CRA=0.0816、CRB1=0.0929、CRB2=0.0890、CRB3=0.0672、CRB4=0.0516。在CR小于0.10的情況下，認(rèn)為該層次分析結(jié)果具有令人滿意的一致性，故不需要對判斷矩 陣進行調(diào)整。計算因子權(quán)重結(jié)果如表3所示。

與傳統(tǒng)評價中重視知識和能力的觀念不同，該評價體系將中學(xué)生的地圖能力和地圖意識作為地圖素養(yǎng)的評價重點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生地圖能力和地圖意識的培養(yǎng)，例如進行“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，運用百度地圖或者 Google Earth 軟件查看學(xué)生所在城市地圖，讓學(xué)生繪制城市功能區(qū)簡圖，并分析住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)的分布規(guī)律等。同時，該評價體系的提出能夠為評價中學(xué)地圖教學(xué)效果和中學(xué)生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀水平提供理論依據(jù)。當(dāng)然評價不是目的，關(guān)鍵是通過評價準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)中學(xué)在地圖教學(xué)方面存在的問題，從而能夠針對問題提出相應(yīng)的提升策略。

表3　中學(xué)生地圖素養(yǎng)評價體系因子權(quán)重

[1] 馮忠躍,李永全.中學(xué)生的地圖素養(yǎng)與培養(yǎng)[J].地理教育,2006,(2):65-66.

[2] 張喆.高中生地圖素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及實證分析[D].山東:魯東大學(xué),2012.

[3] 鄧永貴.高中生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015,(2):28.

[4] 徐建華.計量地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.