武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214125）

旅游經(jīng)歷在地理教學(xué)中的應(yīng)用

武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214125）

旅游經(jīng)歷是一種地理課程資源。本文基于“分享”理念，提出了“分享旅游經(jīng)歷-提出問(wèn)題-交流解答-教師點(diǎn)評(píng)”的旅游經(jīng)歷在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用模式，并結(jié)合課堂案例闡述了對(duì)其的實(shí)踐與思考，最后對(duì)應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行了回顧反思。

旅游經(jīng)歷；地理教學(xué)；應(yīng)用模式

一、問(wèn)題的由來(lái)

旅游已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的內(nèi)容，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們普遍擁有旅游的經(jīng)歷。旅游是一種異地行為，旅游吸引力來(lái)自旅游客源地與旅游目的地之間的多種差異，包括自然地理環(huán)境差異、民俗文化差異、經(jīng)濟(jì)差異等。這些差異中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)常常被地理教師作為一種課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。不過(guò)，筆者發(fā)現(xiàn)，在利用形式上，教師通常將旅游經(jīng)歷中某個(gè)所見(jiàn)僅僅作為地理課堂上的情境點(diǎn)綴，例如課堂導(dǎo)入等，而缺乏對(duì)出行方式、行程規(guī)劃、游覽經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞、所想所悟等旅游活動(dòng)完整的展現(xiàn)。對(duì)旅游經(jīng)歷資源碎片式的呈現(xiàn)方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理學(xué)科在生活中的重要性和實(shí)用性的感知度。在功能作用上，教師通常是想借助旅游經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和檢測(cè)、鞏固地理知識(shí)，這并未充分發(fā)揮旅游經(jīng)歷所具有的知識(shí)性、人文性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。另一方面，在課堂上教師所展示的旅游經(jīng)歷資源往往是自己的，而學(xué)生大多只能扮演“觀眾”的角色，缺少展示自己旅游感受的機(jī)會(huì)，這也降低了學(xué)生的課堂參與度和旅游經(jīng)歷的開(kāi)發(fā)度。正是基于以上對(duì)旅游經(jīng)歷開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，筆者試圖從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手探究出以完整的旅游經(jīng)歷為載體，以拓展和應(yīng)用地理知識(shí)、提高地理趣味性和人文性為目標(biāo)的課堂模式。

二、指導(dǎo)理念、應(yīng)用基本模式及課例簡(jiǎn)析

1.指導(dǎo)理念

獲得愉悅的心靈感受是旅游者對(duì)旅游的主要收獲。旅游歸來(lái)后旅游者都樂(lè)于將自己的所見(jiàn)所聞、所感所悟分享給周圍的人，以期待再次獲得心理上的滿足。這種分享行為還可以提升分享者對(duì)分享資源的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并能夠使得傾聽(tīng)者得到知識(shí)上的增長(zhǎng)和情感上的共鳴。分享意味著合作、互助、協(xié)作、共贏，不僅是一種品質(zhì)、一種美德，還是一種教育理念，一種教學(xué)方式。于是，筆者設(shè)想將“分享理念”作為探究旅游經(jīng)歷課堂應(yīng)用模式的指導(dǎo)思想，想通過(guò)精心的預(yù)設(shè)和組織，為師生搭建起互動(dòng)交流的新平臺(tái)，讓彼此在分享中相互汲取對(duì)方的地理知識(shí)、體驗(yàn)和思想情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的統(tǒng)一發(fā)展。

2.基本模式

在分享理念的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)出了旅游經(jīng)歷開(kāi)發(fā)應(yīng)用的課堂教學(xué)基本模式（見(jiàn)圖1），該模式中的分享主體可以是教師，也可以是學(xué)生，問(wèn)題提出者可以是分享者，也可以是傾聽(tīng)者。

圖1　旅游經(jīng)歷教學(xué)應(yīng)用基本模式

3.課例簡(jiǎn)析

旅游經(jīng)歷的課堂教學(xué)基本模式可以配合與旅游地相關(guān)的區(qū)域地理教學(xué)，也可以為與旅游地理相關(guān)的校本課程教學(xué)提供參考。筆者下面就以自己的新疆自助旅游經(jīng)歷為例，談一談關(guān)于對(duì)該模式的實(shí)踐與思考。

(1)分享旅游經(jīng)歷：從旅游動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備開(kāi)始，以行程為主線，將自己一路上的所見(jiàn)所聞、所想所感圖文并茂地分享給大家。我們必須要精心選擇要分享的事物，考慮到它們的趣味性、地域差異性、多樣性以及地理學(xué)科的知識(shí)性和人文性。在分享之前我們可以將要分享的旅游經(jīng)歷資源用表格羅列出來(lái)（見(jiàn)表1）。該步驟明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

表1　新疆自助游分享?xiàng)l目（部分）

(2)提出問(wèn)題：分享者根據(jù)分享?xiàng)l目，精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)讓傾聽(tīng)者思考回答。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們要注意：①充分利用所拍攝的照片，增加問(wèn)題的真實(shí)性和直觀性；②圍繞著相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加問(wèn)題的地理學(xué)科特點(diǎn)；③要使得問(wèn)題具有一定思考性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；④班級(jí)中可能有別的學(xué)生也去過(guò)同一旅游地，可以通過(guò)出行方式、旅游體驗(yàn)等方面的對(duì)比來(lái)增加題目的開(kāi)放性。在分享過(guò)程中傾聽(tīng)者也可以主動(dòng)向分享者提出相關(guān)問(wèn)題。該步驟是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的效益。

依據(jù)以上原則，筆者從出行方式的選擇、沿途植被的變化、戈壁灘等地貌的分布和形成、哈薩克族人的飲食、采油機(jī)和風(fēng)車發(fā)電等方面設(shè)計(jì)了一些探究問(wèn)題。

例1：老師暑假中從無(wú)錫出發(fā)到新疆進(jìn)行了自助游。大家猜想一下老師為什么會(huì)選擇乘坐火車去呢？如果有同學(xué)去過(guò)新疆，那你是通過(guò)什么交通方式去的呢？如果有同學(xué)打算將來(lái)去新疆旅游，那你的出行方式選擇又會(huì)是什么？

這道問(wèn)題是針對(duì)地理教材中“主要交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是考查學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式特點(diǎn)、個(gè)體具體需要、兩地間的距離和現(xiàn)有的運(yùn)輸方式來(lái)選擇正確的運(yùn)輸方式的能力。同時(shí)，這道問(wèn)題是開(kāi)放式的，學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，可以提高他們的課堂參與度。

例2：阿爾泰山脈南北坡中一側(cè)多森林，一側(cè)多草原。圖2為老師拍攝的新疆禾木美麗峰照片，圖3是該山地降水量隨高度的變化圖。據(jù)此你能判斷出照片中美麗峰哪一側(cè)是南坡嗎？并闡述理由。

圖2　禾木的美麗峰

圖3　禾木山區(qū)降水量隨高度的變化

在這道問(wèn)題中筆者通過(guò)自己拍攝的照片來(lái)展示阿爾泰山脈植被分布的特點(diǎn)。這比從教材資料、網(wǎng)上下載等其它途徑獲得的信息更能夠讓學(xué)生感受到地理事物的真實(shí)性，也更能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。筆者分享的這一自然景觀與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，尤其是引入了一幅地理統(tǒng)計(jì)圖，更加體現(xiàn)了分享事物的地理學(xué)科的知識(shí)性。另外，該問(wèn)題要通過(guò)閱讀景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和聯(lián)系大氣環(huán)流等地理知識(shí)進(jìn)行解答，這也使得問(wèn)題具有了一定的難度，有利于激發(fā)學(xué)生“挑戰(zhàn)”的欲望。

例3：分享一個(gè)小故事：老師到達(dá)北疆的布爾津后看到太陽(yáng)還有一段時(shí)間才落山，于是趁著天色未晚打個(gè)電話給無(wú)錫的家人報(bào)個(gè)平安。我習(xí)慣性地問(wèn)父親：“你們吃過(guò)晚飯了嗎？”父親回答：“早就吃過(guò)了，我都睡著了。”我驚訝地問(wèn)：“啊，怎么這么早就睡了？身體不舒服嗎？”“還不應(yīng)該睡嗎？都快半夜啦！”父親的語(yǔ)氣中也透露出了驚訝。我連忙看看手表：晚上10點(diǎn)21分。我又抬頭看了看正在西沉的太陽(yáng)，想了想后不禁笑了起來(lái)，拍著自己的腦袋想：“真慚愧，還是地理老師呢！”

問(wèn)題：大家能夠分析出老師所犯的錯(cuò)誤在哪里嗎？

這是筆者旅游途中真實(shí)發(fā)生的事情。學(xué)生向來(lái)對(duì)老師的“故事”比較感興趣，而事情本身也能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)好奇、迷惑的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們解決矛盾的欲望。要解決這個(gè)問(wèn)題需要“晝夜長(zhǎng)短變化”和“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”的這兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。因此，這道問(wèn)題具有了趣味性、知識(shí)性和思考性，很受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也很好。

(3)交流解答：通過(guò)交流互動(dòng)解答提出的問(wèn)題，其活動(dòng)環(huán)節(jié)、思路與我們平時(shí)課堂上問(wèn)題的解答基本相同。不過(guò)，對(duì)于分享的一些學(xué)生感到陌生的地理事物進(jìn)行探究時(shí)，教師要給予一定的提示和指導(dǎo)。例如，筆者在給學(xué)生分享新疆布爾津五彩灘美麗的雅丹地貌后讓他們探究其形成原因。很少有學(xué)生見(jiàn)過(guò)丹霞地貌，對(duì)其形成原因更是一片茫然。這時(shí)筆者就向?qū)W生出示有關(guān)丹霞地貌的知識(shí)，為他們的探究做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和思路引導(dǎo)。該步驟是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生地理思維和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

(4)教師點(diǎn)評(píng)：主要是對(duì)“交流解答”環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)分享的旅游經(jīng)歷進(jìn)行情感上的點(diǎn)睛升華。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到下列幾個(gè)內(nèi)容：①旅游可以讓我們開(kāi)闊眼界，使我們成為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人。②在旅游過(guò)程中用地理的視角觀察世界，更能夠讓我們感受到自然的美麗與神奇，領(lǐng)悟到人類偉大的智慧與人地和諧思想的魅力。③了解各地民俗文化，并理解和尊重不同的民俗文化，提升自己的人文素養(yǎng)。④關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，在自然美景與環(huán)境破壞的強(qiáng)烈對(duì)比中提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。例如，筆者在課堂中用拍攝的若干張照片來(lái)向?qū)W生描述新疆的土地荒漠化現(xiàn)象（見(jiàn)圖4），再向?qū)W生展示查找到的新疆土地荒漠化的相關(guān)數(shù)據(jù)，這給了學(xué)生很大的震撼，讓他們真正認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的迫切和自身的責(zé)任。

圖4　土地荒漠化照片（其一）

三、回顧反思

1.注重旅游中可分享資源的搜集

教師在旅游之前就要對(duì)旅游過(guò)程中有哪些可以在地理教學(xué)中分享利用的資源有基本的預(yù)設(shè)，并在旅游過(guò)程中以文字或照片的形式對(duì)這些資源進(jìn)行記錄與整理。地理知識(shí)在旅游過(guò)程中無(wú)處不在，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉不經(jīng)意間出現(xiàn)的與地理相關(guān)的事物，例如筆者在例3中分享的小故事就是在突然之間意識(shí)到的。在節(jié)假日開(kāi)始之前，教師可以對(duì)有旅行計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，讓他們了解并去搜集旅游過(guò)程中的資源，從而為課堂教學(xué)做好豐富的資源儲(chǔ)備。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)的不足，為了保證教學(xué)過(guò)程的流暢度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，在學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，例如如何選擇分享的資源、如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、如何提高同學(xué)的參與度等。在指導(dǎo)過(guò)程中教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的思路和要表達(dá)的情感思想，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。另外，在學(xué)生展示的過(guò)程中教師要做一個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞。

3.重視課堂中的情感交流

旅游是一項(xiàng)休閑、娛樂(lè)活動(dòng)。無(wú)論是分享者還是傾聽(tīng)者，他們都是懷著輕松、愉悅的心情參與到課堂活動(dòng)中的。教師要營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂氛圍，切忌將知識(shí)作為課堂教學(xué)的單一目標(biāo)。我們通過(guò)挖掘旅游中蘊(yùn)藏的豐富的情感因素，加強(qiáng)情感交流，引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬、感恩之心一起去欣賞自然的奇美和恩賜，并將這種情感升華至知識(shí)之愛(ài)、人類之愛(ài)、自然之愛(ài)和祖國(guó)之愛(ài)的境界。這要求分享者要做到教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫情感化、形象化，教學(xué)手段直觀化和教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、通俗易懂，同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)和過(guò)程中富含情感以及情感的傳遞與交流。

以上就是筆者對(duì)旅游經(jīng)歷在地理教學(xué)中的應(yīng)用探究。雖然尚有不成熟之處，但是實(shí)踐表明它確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)以致用的能力，并且能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者期望自己的所思所探能夠?qū)Φ乩斫處煹慕虒W(xué)有所裨益。