林宜男++++陳藝斌

摘 要： 認(rèn)讀、理解、概括、評(píng)鑒、創(chuàng)新是語(yǔ)文閱讀這座金字塔中不可或缺的重要組成部分。這五層次的閱讀能力從塔底到塔尖，依次排列，五者彼此聯(lián)系，相互影響。它們猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都不容斷開(kāi)。就評(píng)鑒而言，它是對(duì)文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行是非、優(yōu)劣的價(jià)值判斷，是一種比較復(fù)雜的思維形式，是閱讀審美的高級(jí)境界。那么該如何提高學(xué)生的評(píng)鑒能力呢？比較閱讀是其中有效的方法之一。比較閱讀——就是把內(nèi)容或形式有所異同的詞語(yǔ)、句段、篇章等放在一起比較，從而進(jìn)行深度的閱讀。通過(guò)比較，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品之間的異同關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)鑒能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力在學(xué)生和文本間搭建起比較的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞 語(yǔ)段 題目 表達(dá)效果 篇章

認(rèn)讀、理解、概括、評(píng)鑒、創(chuàng)新是語(yǔ)文閱讀這座金字塔中不可或缺的重要組成部分。這五層次的閱讀能力從塔底到塔尖，依次排列，五者彼此聯(lián)系，相互影響。它們猶如一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，都不容斷開(kāi)。就評(píng)鑒而言，它是對(duì)文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行是非、優(yōu)劣的價(jià)值判斷，是一種比較復(fù)雜的思維形式，是閱讀審美的高級(jí)境界。那么該如何提高學(xué)生的評(píng)鑒能力？比較閱讀是其中有效的方法之一。著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“若不參與，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體會(huì)，哪里會(huì)‘真知讀？哪里會(huì)‘真能讀？”比較閱讀——就是把內(nèi)容或形式有所異同的詞語(yǔ)、句段、篇章等放在一起比較，從而進(jìn)行深度的閱讀。比較，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品之間的異同關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)鑒能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力在學(xué)生和文本間搭建起比較的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。我認(rèn)為，可以從以下五方面層層深入。

一、關(guān)鍵詞的比較

閱讀文本時(shí)，關(guān)鍵詞對(duì)于文本而言，它能揭示文本的主旨，有效地指向教學(xué)目標(biāo)，回歸語(yǔ)文本真。抓關(guān)鍵詞，學(xué)生沉醉在詞語(yǔ)的芳香里，經(jīng)歷一次由文字到文學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而引發(fā)文化的重大蛻變，學(xué)生感受到文本的人文美體會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文氣息溢滿(mǎn)整個(gè)課堂。在課堂中緊緊抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生更愉悅地走向文本深處。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的觸摸，學(xué)生的精神得以洗滌，生命得以成長(zhǎng)。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中出現(xiàn)了兩個(gè)“才”字，從表面上看雖然都一樣，但它們有不同的內(nèi)涵。兩個(gè)句子是這樣寫(xiě)的：（1）烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。（2）從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)“才”字的不同內(nèi)涵時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，然后通過(guò)比較閱讀，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“才”字表明邱少云烈火燒身的時(shí)間長(zhǎng)，磨煉了人物的堅(jiān)強(qiáng)意志；第二個(gè)“才”截然相反，它表示取得戰(zhàn)斗勝利所用的時(shí)間短，突出了邱少云英勇獻(xiàn)身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞是閱讀的穴，文本的脈，因此，我們一定要點(diǎn)準(zhǔn)“穴”，把準(zhǔn)“脈”。語(yǔ)文教學(xué)工作者要善于引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并以此領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，真正做到把品析詞語(yǔ)和理解課文合二為一，使情感得以升華。

二、重要語(yǔ)段的比較

文本的每字每句里，無(wú)不蘊(yùn)含著作者的情感，其中的重要語(yǔ)段更是作者情感的凝聚點(diǎn)。對(duì)重要語(yǔ)段進(jìn)行充分比較與分析，使學(xué)生更好地品味文本，點(diǎn)燃內(nèi)心的情感。

“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我們可以這么問(wèn)：你們會(huì)不會(huì)覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰唆！前兩天不是沒(méi)什么動(dòng)靜嗎？沒(méi)什么動(dòng)靜為什么還要寫(xiě)呢？還不如改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！边@樣寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要多了，改不改呢？說(shuō)說(shuō)自己的看法。

兩個(gè)句子一比較，學(xué)生自然明白，只有如文章這樣寫(xiě)，才能讓讀者真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。

三、題目的比較

文章的題目通常會(huì)被大家稱(chēng)作文章的“眼睛”，它能夠清晰地揭示文章的主題，點(diǎn)明中心。進(jìn)行題目的比較，發(fā)揮“眼睛”的傳神作用，學(xué)生會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，從而提高閱讀評(píng)鑒能力。比如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看課題，體會(huì)“讓”的意思，引導(dǎo)學(xué)生把“自己的花是讓別人看的”和“自己的花是別人看的”兩個(gè)題目放在一起比較。通過(guò)比較，學(xué)生恍然大悟：“讓”字，主動(dòng)的味道更濃烈，更貼近文章的主題。

四、表達(dá)效果的比較

什么是表達(dá)效果？它是指文章作者努力使自己所寫(xiě)的文字盡善盡美。當(dāng)讀者閱讀時(shí)，能夠準(zhǔn)確、深刻地理解自己所傳之情，所達(dá)之意。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”。它不但清晰地寫(xiě)出了雨中山林的顏色綠，而且形象地描繪了顏色的形態(tài)是流動(dòng)的。短短的一行文字，把山雨繪成了畫(huà)，寫(xiě)成了詩(shī)……充分表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。為什么這句話(huà)的表達(dá)效果會(huì)給人不一般的感覺(jué)呢？比較閱讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)檫@句話(huà)的語(yǔ)言方式在起作用，也就是作者在這句話(huà)中使用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。恰當(dāng)?shù)男揶o，能夠使語(yǔ)言更生動(dòng)、形象、有趣，蘊(yùn)含更豐富的感情色彩，富有感染力。

五、篇章的比較

在閱讀過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到相似抑或相同的作品。篇章的比較，能夠使學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀評(píng)鑒能力。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第9課中安排了兩首小詩(shī)——《我想》和《童年的水墨畫(huà)》。比較這兩首小詩(shī)——《我想》每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“想”這一主題，語(yǔ)言較跳躍?！锻甑乃?huà)》這首小詩(shī)，主要記錄了童年的生活場(chǎng)景，作者巧妙地捕捉了童年生活的鏡頭，有故事情節(jié)，展現(xiàn)在讀者眼前的是一種動(dòng)態(tài)的美。

實(shí)踐證明，有比較才能更好地評(píng)鑒。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣層層深入的比較，長(zhǎng)期訓(xùn)練，評(píng)鑒能力將步步提高，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。