沈鳳

摘 要： 閱讀是人們獲取知識不可缺少的一項重要技能，現(xiàn)代社會，閱讀幾乎貫穿一個人的一生。閱讀能幫助人們了解世界，帶來更多的知識儲備。小學語文課堂是學生形成并提高閱讀能力的關鍵時期，同時閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教學的重要目標之一。在小學階段不僅應注重學生識字能力、理解能力、信息收集能力等閱讀相關能力的培養(yǎng)，更重要的是應培養(yǎng)學生通過閱讀自主學習的能力。本文在語文教學中進行培養(yǎng)小學生閱讀能力的相關研究，希望提升小學語文教學的實效性。

關鍵詞： 小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)方式

作為小學語文課堂中的重要組成部分，閱讀不僅是教師與學生進行學術交流和傳輸?shù)闹匾侄?，更是通過閱讀了解學生各項相關能力的良好契機。教師通過課堂交流，帶領學生通過閱讀感悟人生、欣賞經(jīng)典、理解文章等，潛移默化地影響學生的道德情操和良好品質。在新課標的指導下，教師應迅速調整教學觀念，從提高學生的自主學習能力出發(fā)，在語文課堂教學中結合教學內容設計更貼合學生心理特點的教學活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生更好更快地掌握學習方法，在長期鍛煉中養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣。

一、創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣，是所有能力培養(yǎng)的先決條件和動力。在培養(yǎng)和鍛煉學生閱讀能力的過程中，教師應結合學生當前年齡的認知特點、生活積累、知識儲備等，以教學內容為主進行教學情境的創(chuàng)設，使語文教學課堂更輕松，真正吸引學生，在更逼真、好玩、奇妙的環(huán)境中積極帶動學生進行自主思考，不斷提升學生的閱讀水平，同時引導學生加強情感體驗。特別是中低年級的語文課堂教學中，教師可以實體情境的創(chuàng)設幫助學生鍛煉細致觀察，并在觀察的過程中領會課文內容，同時，這種區(qū)別于一味講解的方式也能吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。同時，課堂氣氛的烘托也能吸引學生的注意力，帶領學生進入課文的情境之中[1]。例如，在講解《美麗的公雞》一文的過程中，多媒體教具便是很好的選擇，教師可以通過公雞影像的展示，加以語言的描繪烘托課堂氣氛：“美麗的大公雞，火紅的雞冠威風凜凜，彩色的外衣漂亮華麗，腳上還有一雙金燦燦的皮靴！”這樣的語言烘托不僅能讓學生耳目一新，更能激發(fā)學生閱讀文章的強烈愿望。

二、授之以魚不如授之以漁

小學閱讀教學，重點不僅僅是將書中的知識灌輸給學生，更重要的是在閱讀過程中教會學生閱讀的技巧、閱讀思維等，這些能力的形成、構建和完善可反作用于閱讀能力本身，讓閱讀真正變成學生的核心能力之一。教師在教學過程中應盡量將抽象的閱讀方法做實體化教學，讓學生在課堂實踐中領會閱讀和尋求好的閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律。根據(jù)語文教材內容，教師可通過思維場景的構建，引導學生發(fā)揮思維的主觀能動性，在生動的思維場景中自主學習，掌握良好的閱讀方法和學習方法[2]。閱讀不僅是感官上單純地將文字及其內容輸入人的認知領域之中，而且是通過閱讀文字領會文字組成的大千世界，領會文字描繪的人物在文章中的所行所想，從而領會文章所表達和隱含的深刻含義內涵。因此，閱讀不能單純地依靠講解，而是在閱讀方法的不斷優(yōu)化過程中，更好地進行鍛煉。教師教授教材中的知識點的前提，便是鍛煉學生的閱讀能力，從而更好地獲取、領會、學習知識。

三、由淺入深，幫助學生理解文章內涵

文章之中，無論多少，必有點睛之筆，不論是詞語、幾句話，都能概括文章的核心，從而引發(fā)學生閱讀的興趣。因此，在閱讀教學中，教師應善于尋找這些點睛之筆，并帶領學生發(fā)現(xiàn)這些詞語、句子的相互關聯(lián)，通過這些上下呼應的關系了解整篇文章的結構、內涵、前后呼應等優(yōu)秀的寫作手法和創(chuàng)作情感[3]。同時，通過詞句的理解讓學生感受文字背后的情感，理解文中任務的所行所想，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好渠道。以情感的深切領會激發(fā)學生閱讀的興趣，在詞匯和句子的不斷比較、分析、總結之中，了解事物之間的普遍聯(lián)系和細微差別，進而達到理解文章內涵的真正目的。在閱讀過程中，學生鍛煉閱讀能力、聯(lián)想能力、分析能力等，提升自我。由淺入深不僅是對知識的分析和講解，更是在閱讀能力的鍛煉上盡量做到循序漸進，依照學生的認知規(guī)律和當前的知識儲備適當調整閱讀課堂教學，從而幫助學生穩(wěn)步提高閱讀能力。

四、引導學生養(yǎng)成敢于質疑的學習習慣

質疑是人們更新自我認知的出發(fā)點，也是知識學習的起始點。只有對事物和事理的客觀存在產(chǎn)生質疑，才能有興趣探索，激發(fā)求知欲。因此，在閱讀教學中，教師應善于引導學生大膽質疑，在質疑中激發(fā)學生對文章內容的求知欲，以便展開更細致深入的閱讀[4]。在教學中，教師不僅可以通過精心設計的提問帶領學生大膽質疑，更可以通過對答案的尋求調動學生學習上的主觀能動性，讓學生下意識地主動尋求答案以解決質疑，在此過程中深刻領會文章的主旨和深刻內涵，發(fā)現(xiàn)文字背后的道理。教師不僅應幫助并引導學生領會詞句的含義，更應在領會任務情感的基礎上體會作者寫作的初衷，在此基礎上進行聲情并茂的朗讀訓練，以學生自我閱讀開發(fā)想象力，代入學生自己構建的情境之中，從而掌握朗讀和閱讀的技巧，不斷提升學生的閱讀水平。

在小學語文教學中，閱讀教學雖然沒有占用專門的教材篇幅描述，但在語文學習過程中卻無法忽視。良好的閱讀能力能幫助學生鍛煉和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想能力等，對學生的自我發(fā)展至關重要。因此，在小學語文教學過程中應注重學生閱讀興趣的激發(fā)，以良好的閱讀方法引導學生深刻理解文章內涵，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，利用課堂和課外閱讀增長見識，讓學生在閱讀中感悟人生，感受說文解字的樂趣，從中獲取知識。

參考文獻：

[1]方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，12（03）：170-172.

[2]林雪梅.在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].啟迪與智慧（教育），2016，06（02）：45.

[3]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，21（03）：61.

[4]雷秀峰.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].西部素質教育，2016，07（01）：180.