陳曉琦

隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展，越來越多的教師在英語教學中運用多媒體手段為學生創(chuàng)造全新的英語交際環(huán)境，極大地調動學生的學習積極性，提高英語課堂教學效率。

一、利用電教媒體創(chuàng)設情境，引導學生進行創(chuàng)造性、理解性的學習

情境教學中呈現(xiàn)情境，使學習內容故事化。學生通過直觀學習，使無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，增強學生的理解力和創(chuàng)造力。

在Is there...？句型的教學中，我用多媒體創(chuàng)設一個動畫故事，Mike邀請朋友到他家聚會，去Mike家的路上，他們碰到各種真實的、貼近他們生活的情境，如在路上草叢中有一簇草動得很厲害，引起學生的好奇，他們爭先恐后地用所學的句型猜測：Is there a snake？ Is there a rabbit？在猜測中他們說出了許多動物的名稱。好奇心激發(fā)了他們用英語說話的欲望，他們的學習熱情很高，連平時很少開口的學生也踴躍發(fā)言?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生輕松、愉快地掌握了句型。

二、利用多媒體網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生自主學習

傳統(tǒng)的教學，教師是知識的傳播者?！皾M堂灌”、“填鴨式”教學屢見不鮮，造成學生學習熱情低下，學習能力弱。利用多媒體培養(yǎng)學生學習的能力，激發(fā)他們探究的能力，將使學生受益終身。

如教食物的單詞時，我讓學生課前自學單詞，比比誰自學的單詞多，學生大顯身手，利用網(wǎng)絡資源學習單詞，有條件的學生還把這些單詞打印出來，制作成單詞卡片。通過這種方法，有能力的學生掌握許多單詞，不再局限于課內，“上優(yōu)生吃得飽，讓差生跳跳也能摘到果子吃”，我想這是一種很好的教學模式。此外，我還為學生設置一個任務，讓他們應用所學的單詞和句型調查朋友們喜歡的食物，然后在網(wǎng)頁中為自己的朋友設計最喜歡的午餐。這種新穎的學習方式，富有挑戰(zhàn)性，他們?yōu)榱顺錾赝瓿扇蝿?，都非常認真地調查自己的朋友所喜歡的食物。“給我一滴水，我就能成為一片海洋；給我一棵樹，我就能成為一片森林”，這就是學生，他們的學習潛能是無窮無盡的，關鍵是教師如何挖掘。

三、引導學生利用網(wǎng)絡資源來拓展學習空間，讓學生學得豐富全面

隨著時代的發(fā)展，計算機已進入家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡資源共享，有利于學生拓寬視野。每天一節(jié)的課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。因此，我們可以引導學生在課外使用多媒體軟件，如空中英語教學、開口就說英語等，進行自我練習。通過提供純正的語言材料，學生接觸到最地道的語言，培養(yǎng)良好的語音、語調。

通過運用多媒體組合教學的設計與實踐，我深深地體會到，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體組合教學有不可比擬的優(yōu)勢。但值得注意的是，在課堂教學過程中，多媒體教學的運用應注意以下幾個方面，才能使其最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。

1.多媒體組合教學要適度。

多媒體運用并非多多益善，以多媒體教學取代教師講授并不可取。多媒體教學雖有不少的優(yōu)點，但教師具有的許多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如果一味地追求多媒體課件在課堂上的展示，就會使師生之間的親切交流變成冷冰冰的人機對話。

2.課件的設計不在于課堂容量的加大，而在于學生的語言運用能力的提高。

多媒體運用于課堂，可以改變以往英語教學中“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，使課堂容量明顯擴大，但這一點不是我們所片面追求的。多媒體的介入，減少了教師的勞動強度，但不能單方面增加學生的無謂負擔。雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也隨之增大，因此，課件制作的重點要放在知識的關聯(lián)與延展、學生運用語言的能力提高上，而不是放在機械訓練的量上和材料的簡單堆砌與羅列。

3.多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。

有些英語教師制作的所謂多媒體課件，只是把紙質教材變成了電子教材，將書本上的文字、圖片掃描進入電腦，然后進行呈示，教師就成了投攝機的放映者，這樣的多媒體課件沒有太高的價值。另外，還有一些教師嚴格按照課件格式化、程序化的方式進行教學，整堂課教學完全地被課件束縛。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者，由于多媒體的介入，教師活動范圍縮小了，但教學藝術的要求卻提高。這就要求教師將剩下的幾句、幾個字變得更精練、更有啟發(fā)性，處處體現(xiàn)主導作用。只有這樣，課堂教學才能最大限度地調動學生的多種感官，使他們勤于動眼、動腦、動手，從而積極汲取知識的養(yǎng)料。否則，教師與學生的關系就變成演示者與觀看者的關系。

4.多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究。

在制作多媒體課件時，教師往往把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。在平時教學中，還有的教師從網(wǎng)上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，也不適合每個地區(qū)的學生。因此，當教師下載網(wǎng)絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學，適合本班的學生。

5.注意正確的操作方法。

一些英語教師由于缺乏計算機的實踐，導致在課堂上操作失誤，方寸大亂，束手無策，于是一堂課一敗涂地。所以有的教師在運用多媒體課件開設公開課時，索性邀一名計算機老師陪同，以防萬一。多媒體教學作為一種教學方式，對于任課教師都是一種考驗。英語教師使用多媒體教學最基本的要求是：一要掌握電腦的基本知識和操作技能；二要輔導學生上機操作；三要利用軟件編寫適用于教學的簡單課件。

科學運用信息技術，創(chuàng)設充滿生機的英語課堂，讓教師教得輕松，讓學生學得愉快，使課堂真正成為學生自由、自主學習的空間。