齊建良

摘 要： 史料是歷史研究的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的基本素材。本文研究運(yùn)用史料深耕歷史的細(xì)節(jié)，探討歷史教學(xué)中歷史史料的運(yùn)用情況。歷史課是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從史料中提取結(jié)論能力，重要的是得到結(jié)論的思維過(guò)程。本文分為三個(gè)部分：為什么要運(yùn)用史料；史料在歷史教學(xué)中的地位；如何運(yùn)用史料深耕歷史細(xì)節(jié)。運(yùn)用史料深耕是抓住歷史細(xì)節(jié)的必要手段，抓住細(xì)節(jié)是歷史教育的必要抓手。

關(guān)鍵詞： 史料 細(xì)節(jié) 深耕

在歷史教材中，史料的相對(duì)缺失，成為沒(méi)有史實(shí)依據(jù)的結(jié)論書(shū)?，F(xiàn)在的歷史觀摩課和常態(tài)課，歷史史料滿天飛，大有亂花漸欲迷人眼之勢(shì)。上海市特級(jí)歷史教師李惠軍老師有此評(píng)價(jià)：“鮮活的歷史知識(shí)以及史學(xué)的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術(shù)語(yǔ)、政治天條和視聽(tīng)環(huán)境的‘引領(lǐng)和‘輔助下，顯得如此蒼白和淺薄?！蔽覀儜?yīng)該靜下心來(lái)，探討歷史史料如何運(yùn)用，如何體現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)，打造有效的歷史課堂。深耕歷史細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮史料的價(jià)值就顯得尤為重要。本文試著探討這一問(wèn)題。

一、歷史課為什么要運(yùn)用史料

史料是歷史研究的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的基本素材。如果歷史課失去史料，歷史的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)變得虛無(wú)縹緲，面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。我們通常說(shuō)的史料“就是人類在自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中殘留或保存下來(lái)的各種痕跡、實(shí)物和文字資料”。史料的運(yùn)用越來(lái)越成為歷史教師的普遍共識(shí)。尤其是在新課程改革的今天，是“用教材來(lái)教而不是教教材”，教材只是教學(xué)的抓手，而不是唯一的抓手。教材囿于篇幅的限制會(huì)不得不舍下大量史料，只把極少部分的史料編進(jìn)教材，浩瀚的歷史史料海洋資源等著我們開(kāi)發(fā)。那些有價(jià)值的更適用于課堂實(shí)際的史料，更應(yīng)該充分利用起來(lái)。許紀(jì)霖說(shuō)：“沒(méi)有故事的歷史，就像個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎么講故事，把被教科書(shū)閹割掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)，活生生地講給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會(huì)到歷史的魅力?！币还?jié)課在熱鬧的喧囂之后，沉淀下來(lái)的東西若彰顯出史實(shí)的缺失。這節(jié)課歷史細(xì)節(jié)的缺失，會(huì)顯得不值得吸取與學(xué)習(xí)。

二、史料在歷史課堂中的地位

有的教師認(rèn)為史料就是花哨，就是為了吸引學(xué)生的注意力，為了一節(jié)課的形式的完美而使用。這樣的看法是對(duì)史料的踐踏與浪費(fèi)。認(rèn)為史料是為了提高學(xué)生興趣或?yàn)榱撕猛妫@就大錯(cuò)而特錯(cuò)了，那是“買(mǎi)櫝還珠”。歷史課堂史料不是蔥花大料，不是教學(xué)的點(diǎn)綴而是教學(xué)中心。史料運(yùn)用的成功與失敗，直接關(guān)系著歷史教學(xué)的有效性問(wèn)題。近幾年高考試題的命制，史料分析的程度越來(lái)越深，甚至出現(xiàn)“無(wú)史料無(wú)試題”的現(xiàn)象。我們從高考的角度應(yīng)該把史料研究放于課堂的中心位置。史料教學(xué)不是讓學(xué)生記住結(jié)論性史料而是要甄別與研討性史料。正如任世江老師所說(shuō)：“歷史思維的對(duì)象是史實(shí)，思維的過(guò)程不是建立在別人的解釋和既定結(jié)論基礎(chǔ)上的?！睔v史課是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從史料中提取結(jié)論能力，重要的是得到結(jié)論的思維過(guò)程。教材抽調(diào)了最容易引發(fā)學(xué)生思維的史實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要甄選上來(lái)展示出來(lái)，而不是選擇結(jié)論式的史料。

三、如何運(yùn)用史料深耕歷史的細(xì)節(jié)

我們要選擇客觀的、富有說(shuō)服力的史料。恰當(dāng)史料的展出會(huì)使教學(xué)事半功倍，有些史料細(xì)節(jié)的展現(xiàn)會(huì)讓歷史的結(jié)論不言自明。

教材展現(xiàn)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正面戰(zhàn)場(chǎng)如淞滬會(huì)戰(zhàn)：粉碎日軍三個(gè)月滅亡中國(guó)狂妄計(jì)劃；臺(tái)兒莊戰(zhàn)役抗戰(zhàn)以來(lái)的最大勝利，殲敵1萬(wàn)人。其他的史實(shí)沒(méi)有提及，死記硬背這句話，考就考這句話，這是歷史課嗎，這能實(shí)現(xiàn)歷史課的教學(xué)目標(biāo)嗎？是歷史老師的價(jià)值嗎？都不是。我國(guó)軍隊(duì)的具體戰(zhàn)況呢，中日軍隊(duì)對(duì)比是什么樣的，雙方付出代價(jià)一樣嗎。有臺(tái)兒莊勝利，為什么徐州會(huì)戰(zhàn)還會(huì)失敗。細(xì)節(jié)是一節(jié)課靈魂所在。歷史是人的歷史，不能只講事不講人。歷史課的立意，就在細(xì)節(jié)的突破上，歷史所要講的不僅是時(shí)間、事件，更應(yīng)該是人，是人的故事。

增加史料：細(xì)節(jié)之一：臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的代價(jià)有多大？

臺(tái)兒莊戰(zhàn)役從3月24日到4月7日，歷時(shí)14天，中國(guó)守軍以血肉之軀全殲磯古師團(tuán)主力約10000多人。然而，勝利的代價(jià)是如此之大，中國(guó)軍隊(duì)損失近20000人。李宗仁望著重疊撲倒在地的中國(guó)守軍尸體，跪倒在地滿面淚涌，隨同的將士也一起跪了下去放聲號(hào)哭。

——崔永元《我的抗戰(zhàn)》

細(xì)節(jié)之二：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的代價(jià)有多大？

據(jù)國(guó)民政府1947年10月統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)陣亡1328501人，負(fù)傷1769299人，失蹤130126人……據(jù)《日本陸海軍事典》中記載日軍死亡40.46（不包括東北），戰(zhàn)后遣返中死亡5.11萬(wàn)。

——喻德文《中國(guó)抗戰(zhàn)損失和戰(zhàn)后索賠始末》

學(xué)生很清晰得到直觀認(rèn)識(shí)，抽象的結(jié)論變得鮮活起來(lái)。深耕歷史史料的價(jià)值就凸顯了。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)士兵與日本士兵以2：1到4：1的比例傷亡著?？箲?zhàn)的異常艱難困苦。臺(tái)兒莊勝利了，但我們也該反思著士兵傷亡這種比例差別的原由是什么？難道一句國(guó)民黨腐敗就夠了嗎。提供要給學(xué)生提供足夠的歷史史料信息，讓學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再思考分析。自己得出結(jié)論提高思維能力?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)絕不僅僅是軍事上的差距，還有什么呢？史料提供出來(lái)，展示給學(xué)生，剩下的工作由學(xué)生自己探究。

細(xì)節(jié)之三：抗戰(zhàn)中期，蔣夢(mèng)麟對(duì)兵役狀況作過(guò)一次實(shí)地考察.....由于缺乏交通工具，被征召的新兵常常要步行數(shù)百里，才能到達(dá)指定的部隊(duì)。新征壯丁因徒步遠(yuǎn)行、饑餓、疾病而死于路途者十之八九。從韶關(guān)解來(lái)300壯丁，至貴陽(yáng)只剩27人；從江西解來(lái)1800人，至貴陽(yáng)只剩150余人；從龍?zhí)督鈦?lái)1000人，至貴陽(yáng)僅余100余人。死亡壯丁與存活壯丁的比例高達(dá)11∶1。蔣介石看了蔣夢(mèng)麟的報(bào)告后，亦深感震驚，聲稱“覺(jué)得無(wú)面目做人，覺(jué)得對(duì)不起我們民眾”，并承認(rèn)“兵役辦理的不良，實(shí)在是我們軍隊(duì)紀(jì)律敗壞，作戰(zhàn)力量衰退的最大的原因”。

細(xì)節(jié)之四：據(jù)一般的觀察，戰(zhàn)時(shí)國(guó)軍士兵90%以上是文盲，無(wú)科學(xué)常識(shí)者幾乎占百分之百……一個(gè)連往往有三分之一或二分之一的人力，經(jīng)常在打雜。新兵入伍后半年，還不知如何瞄準(zhǔn)，如何使用表尺與目測(cè)距離。國(guó)軍士兵的射擊技能遠(yuǎn)不如日軍。大多數(shù)士兵打仗時(shí)只是胡亂扳放。

——王奇生《革命與反革命：社會(huì)文化視野下的民國(guó)政治》

細(xì)節(jié)之五：如果蘇軍每發(fā)射出100發(fā)子彈可能殺死5名敵軍的話，那么，日軍100發(fā)子彈就可能殺傷10名甚至20名敵軍，也就是說(shuō)，當(dāng)年日軍的作戰(zhàn)效率大約是蘇軍一倍以上。

——姚天成《看看我軍抗日老戰(zhàn)士怎樣對(duì)付日軍的“高效作戰(zhàn)”》

這些史料細(xì)節(jié)的安排，會(huì)讓難點(diǎn)與重點(diǎn)很容易突破。細(xì)節(jié)處著眼，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)化抽象為形象，由形象再向抽象過(guò)渡，從而使歷史教學(xué)理念得以深化。海量信息的世界里，獲取信息的能力不是最重要的，辨別信息的能力才是最主要的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生甄別審視的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

古希臘學(xué)者普羅塔格拉說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！鼻‘?dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)可以充當(dāng)引火器，將教學(xué)內(nèi)容化枯燥為有趣、將教學(xué)目標(biāo)化虛無(wú)為顯見(jiàn)，將歷史學(xué)科充滿人情關(guān)懷、人性浪漫激情的一面點(diǎn)燃。運(yùn)用史料深耕是抓住歷史細(xì)節(jié)的必要手段，抓住細(xì)節(jié)是歷史教育的必要抓手，有細(xì)節(jié)的歷史才是有歷史味的歷史，有歷史味的歷史才是真正的歷史課堂。歷史教師要在史料基礎(chǔ)上加入自己的思考發(fā)展教材內(nèi)容，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)間感悟到知識(shí)與方法、情感與態(tài)度在史料教學(xué)中深耕歷史的細(xì)節(jié)。

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