朱小燕

摘 要： 當(dāng)前課程改革為教育教學(xué)注入新的活力，課堂模式、師生關(guān)系、教學(xué)理念等多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。高中歷史教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)，細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學(xué)中存在的問題及解決對策，就目前的教學(xué)情況提出幾點(diǎn)看法，探究如何有效解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 存在問題 解決對策

第一，在高中歷史教學(xué)中，部分教師對于課程改革的認(rèn)識(shí)不足，仍未改良課堂教學(xué)，教學(xué)手法單一死板，沒有將教學(xué)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二，歷史學(xué)習(xí)沒有受到學(xué)生及家長的重視，多數(shù)學(xué)生與家長認(rèn)為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關(guān)，不需要教師特別的指導(dǎo)，課堂教學(xué)僅僅是為學(xué)生挑出重點(diǎn)，從而忽略歷史課程的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)初中歷史學(xué)習(xí)中都是采取開卷考試的形式，許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)根本不牢固，也沒有及早對歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無從說起，導(dǎo)致初高中歷史學(xué)習(xí)無法有效鏈接，教學(xué)效率自然持續(xù)低迷。針對以上幾點(diǎn)，教師必須采取措施，改善課堂。

一、拓展歷史資源，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性

歷史學(xué)科是富有濃厚文化氣息的人文學(xué)科。但目前學(xué)生對于歷史文化的學(xué)習(xí)僅停留在背誦階段，在學(xué)習(xí)壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學(xué)生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識(shí)的理解只是浮在表面。高中歷史學(xué)習(xí)不同于初中歷史的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深入理解某個(gè)歷史事件、某段時(shí)代背景，從中發(fā)現(xiàn)歷史運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律、學(xué)習(xí)時(shí)代精神等。歷史學(xué)習(xí)的主觀性增強(qiáng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學(xué)中可以將歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，在講解某些對于學(xué)生來說比較枯燥的知識(shí)時(shí)，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學(xué)生的注意力，用比較趣味的方式加深學(xué)生對知識(shí)的印象，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，本課所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是中國所簽訂的幾項(xiàng)屈辱條約，如《南京條約》、《天津條約》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識(shí)以外，還可以為學(xué)生拓展一些當(dāng)時(shí)背景下的小故事，如林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，了解林則徐發(fā)動(dòng)禁煙運(yùn)動(dòng)的原因、當(dāng)時(shí)眾多商人的反應(yīng)與行為，從而分析禁煙運(yùn)動(dòng)到底對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發(fā)動(dòng)禁煙運(yùn)動(dòng)，英國人就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭了呢？以此讓學(xué)生更投入課堂，理解知識(shí)內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加合作及探究

轉(zhuǎn)變從前以教師講授為中心的教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才是讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)的良方，需要學(xué)生從過往的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發(fā)表見解，如此有利于學(xué)生的主觀答題，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課堂氣氛會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組合作討論的過程而變得更加活躍，學(xué)生將更加享受課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學(xué)習(xí)的模式是被學(xué)生所接納的學(xué)習(xí)模式。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修一第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》，學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以安排探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組開展討論學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生結(jié)合前面鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，整理總結(jié)：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學(xué)生比較太平天國運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的異同，針對其性質(zhì)、組織方式、結(jié)局等方面列出詳細(xì)的表格，并且總結(jié)這兩次運(yùn)動(dòng)所帶來的啟示，有何意義，等等。

三、借助輔助工具，促進(jìn)教學(xué)情景化

如今，信息技術(shù)已經(jīng)徹底融入教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗(yàn)性、科學(xué)性等優(yōu)勢，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。課堂教學(xué)中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學(xué)生展現(xiàn)形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生得以全身心地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現(xiàn)實(shí)與歷史連接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生走入歷史事件之中，使得課堂教學(xué)事半功倍。多媒體呈現(xiàn)比起教師板書更便捷、有趣，整個(gè)課堂氛圍會(huì)因?yàn)槎嗝襟w的介入變得更現(xiàn)代化、多樣化。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》，在此單元中教師可以為學(xué)生展示的素材很多，包括西方文藝復(fù)興時(shí)期所有的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地欣賞藝術(shù)品、了解藝術(shù)家，從中看到當(dāng)時(shí)西方的一種人文狀態(tài)，了解當(dāng)時(shí)人們的內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步明白當(dāng)時(shí)的思想與精神，達(dá)到深入理解知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

四、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化課堂教與學(xué)

高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀答題，注重學(xué)生對于知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生的答題更加規(guī)范與準(zhǔn)確，教師可以從評(píng)價(jià)入手，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生獲得多方面的評(píng)價(jià)。教師在其中滲透答題方法，規(guī)范答題步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的表達(dá)，同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量與效率同步提高。

例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師不僅限于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而且可以利用課堂時(shí)間或者課后時(shí)間和學(xué)生一起開展互評(píng)與自評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。人教版九年級(jí)上冊某材料分析題中，要求學(xué)生根據(jù)材料說出材料中的內(nèi)容出自什么法令？答案是俄國的農(nóng)奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產(chǎn)生了什么影響。通過自評(píng)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己是否將題目答完整，有無錯(cuò)處，引用是否正確。通過互評(píng)，學(xué)生可以從同伴處發(fā)現(xiàn)自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統(tǒng)一講解中，可以強(qiáng)調(diào)分析過程、答題步驟，讓學(xué)生規(guī)范答題，有法可依。

課程改革是一項(xiàng)長久而深遠(yuǎn)的任務(wù)，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學(xué)所實(shí)施的對策，不可能一開始滿足所有學(xué)生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實(shí)際上是在推動(dòng)教育改革，讓改革發(fā)現(xiàn)的問題更多。高中歷史教師需要持續(xù)觀察學(xué)生群體，動(dòng)態(tài)革新課堂教學(xué)。積極面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，理智應(yīng)對、清醒思考。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求在課堂教學(xué)中盡可能地解決每一個(gè)學(xué)生的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實(shí)踐與探索中，提高個(gè)人能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。

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