李雅麗

廣西中小學(xué)綜合實踐活動課現(xiàn)狀調(diào)查研究

李雅麗

九年制義務(wù)教育課程計劃中把綜合實踐活動課列為中小學(xué)的必修課程，并強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。通過對廣西77所中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：廣西中小學(xué)有半數(shù)以上的學(xué)校未開設(shè)這門課；未開設(shè)課程的學(xué)校提供的理由主要是無強(qiáng)制要求和時間緊張；在開設(shè)課程的學(xué)校中，沒有該課的專任教師；大部分師生對綜合實踐活動課的認(rèn)識存在誤區(qū)；未來幾年學(xué)校對綜合實踐活動課教師的需求較少。

綜合實踐活動課；教學(xué)內(nèi)容；中小學(xué)調(diào)查研究

綜合實踐活動課程是指一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容［1］，強(qiáng)調(diào)以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為總目標(biāo)，另外也強(qiáng)調(diào)對知識的綜合運(yùn)用，突出它與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別［2］。隨著新課改的實施，我國各地中小學(xué)也紛紛開設(shè)綜合實踐活動課。為了了解目前綜合實踐活動課在廣西中小學(xué)的開設(shè)情況，了解教師和學(xué)生對開設(shè)這門課的態(tài)度是怎樣，了解這些學(xué)校今后是否會開設(shè)這門課，了解這些學(xué)校在未來幾年是否需要這方面的人才，本文對廣西77所中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論。

一、研究目的、方法、樣本

為了了解廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的實踐情況，了解教師和學(xué)生對這門課的認(rèn)識和態(tài)度。本文用到的研究方法有問卷調(diào)查法和訪談法。樣本選自南寧市、欽州市、貴港市、賀州市、梧州市、岑溪市等77所學(xué)校，其中包括地級市、縣級市。問卷發(fā)放77份，回收77份，回收率為100%。研究對象選取管理人員、教師、學(xué)生3個群體。

二、數(shù)據(jù)分析

1.廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的情況

（1）半數(shù)以上的學(xué)校未開設(shè)綜合實踐活動課

在調(diào)研的77所學(xué)校中，尚未開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校占總體的57.1%；開設(shè)綜合實踐活動課的學(xué)校占總體的40.3%；課表上有安排，但實際沒有上課的學(xué)校占總體的2.6%（如圖1所示）。在訪談中進(jìn)一步解到，沒有開設(shè)課程的學(xué)校中，部分教師對這門課程是不了解的，甚至有個別學(xué)校的教師說：“從來都沒有聽說過有這么一門課程”。開設(shè)這門課程的學(xué)校中，有的學(xué)校是為了應(yīng)付相關(guān)的評估檢查，在上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時，適時的進(jìn)行一些公開課或觀摩課［2］，平時上課時間和上課內(nèi)容不固定；開設(shè)課程的學(xué)校，有的課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一的規(guī)劃，直接把綜合實踐活動課等同于勞動課，即：一周一次的大掃除，讓學(xué)生打掃教室或校園的衛(wèi)生。還有的學(xué)校課表確實安排有這門課，但實際沒有上過，被擠占挪用于上其他的課程，如：數(shù)學(xué)、語文、英語等。

圖1　廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的情況

在開設(shè)這門課程的學(xué)校中，有90%的學(xué)校上課時間為一周一課時，沒有達(dá)到《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求：“各小學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時，在保證基本課時（每周3課時）總數(shù)的前提下給予小學(xué)生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證小學(xué)生活動的連續(xù)性、長期性”。

（2）綜合實踐活動課程基本上沒有專任教師

在開設(shè)綜合實踐活動課的31所學(xué)校中，沒有學(xué)校表明這門課程的任教教師是專職教師，主要是兼職教師，這里的兼職教師主要是指擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教師，他們同時也擔(dān)任綜合實踐活動課的教學(xué)；有的學(xué)校直接是班主任接管這門課的教學(xué)，上課的時間和教學(xué)內(nèi)容靈活度相對較高。在課程多、時間有限的情況下，兼職教師更傾向把大部分的時間和精力分配在語文、數(shù)學(xué)、英語等升學(xué)考試要考的科目上，而用在綜合實踐活動課上的時間相對會變少，這樣可能從不同程度上影響這門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）綜合實踐活動的內(nèi)容缺乏整合性

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中提到，綜合實踐活動的基本要求是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校拿其中任意一個領(lǐng)域內(nèi)容當(dāng)成這門課程的全部內(nèi)容；有的學(xué)校把綜合實踐活動內(nèi)容這四大領(lǐng)域機(jī)械的分隔，缺乏整合性（見表1）；幾乎所有學(xué)校都把信息技術(shù)教育列為一門單獨(dú)的課程，并沒有歸在綜合實踐活動課的范疇。若學(xué)校不能很好地使這四大領(lǐng)域融合，容易造成課程組織實施的盲目性和隨意性，也容易使課程內(nèi)容與實施方式脫離學(xué)生身心發(fā)展，同時削弱了綜合實踐活動的獨(dú)特教育功能［3］。

表1　 綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容

從表1中可以看到，綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容為勞動與技術(shù)教育的學(xué)校數(shù)量最多。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校勞動課主要是指打掃教室或校園衛(wèi)生，學(xué)校定期或隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生大掃除。技術(shù)教育，主要是指生活技能課或手工技能，如剪紙；社區(qū)服務(wù)與社會實踐，主要指學(xué)校安排學(xué)生打掃社區(qū)、街道或公園。

在研究性學(xué)習(xí)方面，一種是教師主導(dǎo)式，教師給定主題，讓學(xué)生分組探討，如廚房中的化學(xué)；另一種是教師完全把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的興趣自由安排，如學(xué)生自己練習(xí)畫畫、讓學(xué)生觀察不同季節(jié)的葉子，發(fā)現(xiàn)葉子間的差異。

在信息技術(shù)教育方面，在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)校把信息技術(shù)教育列入綜合實踐活動課的范圍內(nèi)，而是獨(dú)立作為一門課來開設(shè)。

在其他類方面，有的是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，如學(xué)會感恩、如何面對挫折等。有的是教師帶學(xué)生參觀紀(jì)念館、孔子廟等，給學(xué)生普及我國的歷史知識和傳統(tǒng)文化等。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，部分開設(shè)這門課程的學(xué)校也沒有實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育這四大領(lǐng)域很好的融合。

（4）沒有多余時間成為部分學(xué)校不開課的主要原因

從表2中可以看到，未開設(shè)綜合實踐活動課的首要原因是時間有限；其次是師資缺乏；第三是上級無強(qiáng)制要求。18.2%被調(diào)查者表示，現(xiàn)階段學(xué)生課擔(dān)比較重，時間比較緊，沒有更多時間學(xué)習(xí)升學(xué)不考的科目；9.1%的被調(diào)查者表示，學(xué)校未開設(shè)這門課是因為沒有多余的教師或?qū)I(yè)教師；6.8%的被調(diào)查對象表示，上級無強(qiáng)制要求，如“學(xué)校沒有安排，課表上沒有這門課”“教育局沒有強(qiáng)制安排上這門課”等。還有部分學(xué)校表示不知道原因或沒有說明原因。由于我們調(diào)研的群體分為管理人員、教師、學(xué)生3個層次，有些教師或?qū)W生表示不知道沒開課的原因也是很正常的。

表2　未開設(shè)綜合實踐活動課程的原因

2.學(xué)校、教師、學(xué)生對課程的認(rèn)識與態(tài)度

（1）學(xué)校需求不強(qiáng)烈

統(tǒng)計數(shù)據(jù)得到，有10.4%的學(xué)校表示在未來幾年會開設(shè)綜合實踐活動課，而有15.6%學(xué)校的教師和教學(xué)主管表示未來幾年還需要這方面的人才。在訪談過程中了解到，未來幾年不開設(shè)這門課的學(xué)校表示，這門課對學(xué)生的升學(xué)沒有直接的影響，開不開設(shè)都沒有那么重要，再加上師資的缺乏等因素，就很自然地把這門課排在教學(xué)計劃之外。而表示未來幾年需要這方面人才的學(xué)校認(rèn)為，雖然現(xiàn)階段學(xué)生的課業(yè)壓力較重，若學(xué)校和教師能合理地安排時間，且用這方面的專業(yè)教師授課，再加上國家政策的支持，相信這門課會在更多的學(xué)校更好地開設(shè)。

（2）教師認(rèn)識不到位

通過分析數(shù)據(jù)了解到，37.5%教師了解這門課。在與這些教師交流發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在開設(shè)這門課程的學(xué)校以及學(xué)校的教師對綜合實踐活動課的認(rèn)識還存在一些偏差。如教師教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)科課程的教與學(xué)等［4］。正是這樣，在調(diào)研時，才會看到開設(shè)課程的學(xué)校中，課程名是一樣的，但教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，與綜合實踐活動的總目標(biāo)不相符，這些問題的出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不清晰有直接的關(guān)系。若想要很好地解決這些問題，需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

雖然，在調(diào)查對象中，談到對這門課的認(rèn)識上，有教師的尷尬和學(xué)生的困惑，但當(dāng)問到教師是否贊同開設(shè)這門課，有35.1%的教師表示贊同開設(shè)，且明確提出要專職教師代課，同時，也非?？隙ㄟ@門課程的價值。另外了解到，不贊同開設(shè)這門課的教學(xué)主管和教師表示，現(xiàn)在學(xué)校沒有開設(shè)這門課，并不是認(rèn)識不到這門課程真正的價值，而是受時間和精力限制，再加上沒有升學(xué)壓力和強(qiáng)制要求，自然而然就把這門課程“邊緣化”。

（3）學(xué)生的困惑與迷茫

在被調(diào)查對象中，25%學(xué)生對這門課了解。通過訪談進(jìn)一步了解到，學(xué)生所說的了解只是知道有這么一門課，而對于這門課真正的活動目標(biāo)和活動內(nèi)容，學(xué)生是不清楚的。

通過對學(xué)校、教師、學(xué)生3個不同的群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校、教師和學(xué)生，雖然在綜合實踐活動課的整體認(rèn)識上存在一些偏差，但他們的態(tài)度是積極肯定的?？赡芨嗟氖切枰逃姓块T的政策支持和優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)。

三、結(jié)論與討論

本文通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解到廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的實踐情況如下。第一，在廣西中小學(xué)有半數(shù)以上的學(xué)校未開設(shè)這門課。第二，在開設(shè)課程的學(xué)校中，綜合實踐活動課的任教教師全部都是兼職教師。第三，開設(shè)課程的學(xué)校中，無論是學(xué)校還是教師對綜合實踐活動課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不是很清晰，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、不完整、不系統(tǒng)。第四，未開設(shè)課程的學(xué)校認(rèn)為，相關(guān)部門沒有強(qiáng)制要求開設(shè)這門課，又加上時間的限制，學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)比較重，把這門課排除在教學(xué)計劃之外。第五，有部分的學(xué)校希望開設(shè)這門課程，并且希望是由這方面的專業(yè)教師授課。廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的情況不是很理想。

廣西中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的實踐情況是全國中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的一個縮影。針對這種情況，筆者建議：第一，更新觀念，加深認(rèn)識；第二，教育行政部門的大力支持和嚴(yán)格監(jiān)督；第三，具有完善課程規(guī)劃與管理；第四，提高教師指導(dǎo)水平；第五，改變考核方式，健全評價體系?？傊?，綜合實踐活動課，想要使其實現(xiàn)常態(tài)化是一個系統(tǒng)工程［5］，需要我們一起努力。

［1］ 國家九年義務(wù)教育課程實踐活動指導(dǎo)綱要 ［EB/OL］.http：//ldzx.jnedu.net.cn/content. aspx？id=100000039152.

［2］ 林俊杰.有效實施扎實推進(jìn)：小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究［J］.教師，2015（18）：59-60.

［3］ 李松.我國中小學(xué)綜合實踐活動課程的碎片化問題分析［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014（21）：22.

［4］ 馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究［J］.教育科學(xué)研究，2013（1）：54-61.

［5］ 羅凱.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的問題與策略研究［J］.教學(xué)與管理，2014（33）：61-64.

李雅麗，在讀碩士研究生。廣西師范學(xué)院長崗校區(qū)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，530023