○河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 王麗華

以中心話題優(yōu)化教與學(xué)

○河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 王麗華

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要遵循從整體到局部再回歸整體的原則，站在全篇整體的角度對(duì)不同層面進(jìn)行考察與理解，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。為此，我們進(jìn)行了一種新的嘗試，構(gòu)建“以中心話題統(tǒng)領(lǐng)全文”的讀寫(xiě)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心就是：整合瑣碎問(wèn)題，將其提煉為一個(gè)問(wèn)題，我們稱(chēng)之為“中心話題”，以期能夠借助中心話題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1.圍繞中心話題設(shè)計(jì)多種形式的讀，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

沒(méi)有反復(fù)的讀，沒(méi)有多種形式的讀，沒(méi)有教師引導(dǎo)下由淺入深的讀，閱讀教學(xué)便失去了它應(yīng)有的意義。當(dāng)我們圍繞中心話題展開(kāi)讀的時(shí)候，它的意義又增進(jìn)了一層，讀的目的性越強(qiáng)，越能發(fā)揮它的作用。

如教學(xué)《桂林山水》，經(jīng)過(guò)學(xué)生自由質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們將問(wèn)題聚焦在：桂林的山和水各有什么特點(diǎn)，作者是怎么描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？這個(gè)話題很自然也就成為這篇課文的中心話題。確立了這個(gè)中心話題之后，我們可以“讀”為主線展開(kāi)教學(xué)，讀的形式是多樣的，默讀、自由輕聲讀、齊讀……學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中展開(kāi)想象，在讀中領(lǐng)略桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

2.圍繞中心話題品析詞句，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。

對(duì)文本的感悟能力，是指學(xué)生憑借文本語(yǔ)言及其語(yǔ)境，所獲得的某種印象或意義的能力，是高于理解力的另一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因而，學(xué)生對(duì)文本的感悟能力并不是通過(guò)教師的教就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)《荔枝》，圍繞中心話題，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，把握詞句的豐富內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生更深入地感悟母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)以及“我”深切懷念母親的思想感情。

3.圍繞中心話題巧搭讀寫(xiě)橋梁，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，首先要找到統(tǒng)領(lǐng)全文的中心話題，以讀悟文，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，再科學(xué)地安排讀寫(xiě)訓(xùn)練，方能提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更好地調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

如《這里真是個(gè)好地方》一文，課文描述的是爸爸帶我們到郊外旅游所看到的美麗風(fēng)景。中心話題在小學(xué)的課文中比較明顯，常存在于課文的中心句之中。

這篇文章的中心話題就是“這里真是個(gè)好地方”，這個(gè)中心話題就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)。教師可以緊緊圍繞這一中心話題，首先引導(dǎo)學(xué)生找到中心話題，并讀中感悟“這里真是個(gè)好地方”，然后以讀導(dǎo)寫(xiě)，描述這里“真是個(gè)好地方”，最后以寫(xiě)促讀，再現(xiàn)“這里真是個(gè)好地方”。這樣合理設(shè)計(jì)，層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣，巧妙地實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅理解了課文的主題，而且從課文中學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，提升了讀寫(xiě)能力。