○大城縣教育局教研室 田克杰

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的有效策略

○大城縣教育局教研室 田克杰

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)適切的閱讀情境，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)進(jìn)入文本，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合起來，在和諧的閱讀氛圍中充分地與作者、文本展開對(duì)話，使學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剟?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的有效策略。

1.畫面引入。

語文教材圖文并茂，課文中有許多插圖，這是極為形象的教學(xué)資源。教師要充分利用這一教學(xué)資源，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)掛圖和課本插圖等畫面吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供具體、直觀、形象的感性材料，使學(xué)生迅速觸摸文本意境，與文本展開直接對(duì)話。如教學(xué)《小馬過河》一文，教師不要急于讓學(xué)生通讀課文，可先依次出示文中的三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，感知小馬、老馬、老牛、松鼠的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的說出來，想象他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生借助插圖，興趣盎然地描述他們之間的各種語言。然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，真正與文本對(duì)話，感悟文本的寓意。

2.音樂渲染。

在閱讀教學(xué)中，適宜的音樂能激起學(xué)生情感的火花，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的閱讀情境，融入文本語言。如《月光曲》一文講述了貝多芬譜寫《月光曲》過程的傳說故事。如果僅憑讀書和語言描述，學(xué)生很難感受出月光曲的美好意境。適時(shí)播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生親耳聆聽這首著名的樂曲，入情入境地感受月光曲的美好意境。再讀這段語言文字，學(xué)生讀得相當(dāng)專注，感情真摯深沉，此時(shí)的一字一句都是從心靈深處迸發(fā)出來的，極富感染力。

3.角色表演。

角色表演是集形象、聲音、色彩和感覺于一體的閱讀表現(xiàn)方法。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入理解課文內(nèi)容。扮演角色的方法有分角色朗讀、分角色表演和改編課本劇?！段乙氖呛J》《稱贊》《掌聲》等寫人、敘事的文章，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，增進(jìn)對(duì)課文的理解?！秾⑾嗪汀贰犊鬃影輲煛贰兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》等故事性強(qiáng)或角色鮮明的課文，可組織學(xué)生裝扮成不同的人物角色，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。課本劇能更直觀地展開戲劇沖突，展現(xiàn)人物形象，反映文本主題。如《手捧花盆的孩子》《小攝影師》《巨人的花園》等，可以在學(xué)生理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)，也能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

4.課件展示。

課件能模擬鮮活的教學(xué)情境，它將圖、文、視頻融為一體，是當(dāng)今最直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。它能有效渲染氣氛、烘托形象，讓僵硬的文字變得靈動(dòng)活潑，使教學(xué)活動(dòng)聲形并茂，情理交融，言意共生，增強(qiáng)學(xué)生的感受力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)有效閱讀。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰到好處地利用課件，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，再現(xiàn)文本的真實(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。從而化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，提高閱讀教學(xué)的效果。