祁恒玫

[摘 要]多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等各種手段，突破時(shí)空的限制，達(dá)到形、聲、色并茂的特殊功效，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心感受，對(duì)學(xué)生形成多樣化的外部刺激，為創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境提供條件。在小學(xué)作文教學(xué)中，若能合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)再現(xiàn)生活場(chǎng)景、拓展寫作思維、激發(fā)寫作興趣、優(yōu)化作文評(píng)改等起到很好的作用。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 作文教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-007

隨著多媒體技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中也得到了空前發(fā)展。讓多媒體技術(shù)參與作文教學(xué)全過程，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機(jī)與活力。那么，如何在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者根據(jù)其作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、應(yīng)用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景

由于學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是零亂的，對(duì)生活情景是一種模糊的印象。因此，面對(duì)寫景的作文難以下筆。針對(duì)這一情況，可以借助多媒體對(duì)學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景。例如寫雪景的作文時(shí)，在課前拍攝好照片，當(dāng)然拍攝的照片要有代表性、目的性。要拍攝雪前、雪中和雪后：山坡、馬路、行人、校園等不同時(shí)間和空間的情景。當(dāng)教師把照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生驚呆了，說“原來雪景中的縣城別樣的美”，這樣就在不輕易間把學(xué)生頭腦中的雪景與現(xiàn)實(shí)的雪景聯(lián)系起來。課堂上先讓學(xué)生欣賞照片，再看照片說話，你一句，我一言，為學(xué)生搜集寫作素材、積累語言、拓展思路。有了形象可感的寫作材料，加上學(xué)生的想象，寫起來也就比較容易了。這實(shí)際上是降低了寫作難度，將寫景作文轉(zhuǎn)化成看圖作文，提高作文質(zhì)量，達(dá)到理想的寫作效果。

二、應(yīng)用多媒體，拓展寫作思維

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象是概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍嗝襟w設(shè)計(jì)的情景正好能夠把靜止不動(dòng)的物體以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，能看到事物變化的全過程，發(fā)散學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，如果不制作多媒體課件，教師還是以老套的口頭引導(dǎo)學(xué)生加以想象，那就只能局限于憑空想象，少了形象上的直觀引導(dǎo)，學(xué)生的想象得不到有效地開啟。因此，在作文教學(xué)中，制作多媒體課件，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下自然而然地進(jìn)入意境中去。看到家鄉(xiāng)橋的樣子一次次變化與改進(jìn)，再與學(xué)過的單元主題中的九曲橋、石拱橋、天橋作對(duì)比。想象自己置身于橋上看到來來往往的行人，橋下滾滾的隆暢河水與河邊穿梭的車水馬龍的情景后，寫作思路被課件拓展和激活，寫作內(nèi)容更為豐富，情感得到升華，寫作過程也就水到渠成。

三、應(yīng)用多媒體，激發(fā)寫作興趣

多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等各種手段，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心感受，對(duì)學(xué)生形成多樣化的外部刺激。在作文教學(xué)中，若能合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能最大限度加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)，將《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的人物形象和語言描寫呈現(xiàn)在屏幕上，先讓學(xué)生說說當(dāng)看到這個(gè)人物外貌時(shí)會(huì)怎樣描寫，再出示作者筆下的人物是怎樣描寫的：“那雙眼如寒風(fēng)，如秋水，如寶石，如白水銀里養(yǎng)了兩丸黑水銀，熠熠生輝，脈脈含情，光芒四射，黑白分明?！弊x到這里，學(xué)生感受到自己和作者語言之間的差距，學(xué)生既被人物形象所吸引，又被語言文字的魅力所折服。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用多媒體，優(yōu)化作文評(píng)改

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上講評(píng)，學(xué)生在臺(tái)下聽，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與其中，往往是聽了前言忘了后語，效果不明顯。即使察覺到語言表達(dá)、具體描述、結(jié)構(gòu)層次等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，但動(dòng)手修改也不方便。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)后，教師在作文本上的批閱、修改通過幻燈片投影就更加直觀、簡捷。對(duì)于一些優(yōu)秀文章，經(jīng)過詳細(xì)批改后，將文章投影在屏幕上展示給學(xué)生看，大大提高了優(yōu)秀范文的指導(dǎo)作用。對(duì)于問題作文投影到大屏幕上，通過修改符號(hào)對(duì)段落、修辭、語言字句、標(biāo)點(diǎn)等作修改，使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到如何運(yùn)用修改符號(hào)、怎樣更好地運(yùn)用文字、修改所得到的不同效果等等。這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的思路，又可以在借鑒參與中互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過集體修改，還可以集思廣益，取人之長、補(bǔ)己之短。不但加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，而且有效提高學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力，讓他們體會(huì)到如何精心修改作文，提高自己的寫作能力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，若能合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，就能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富寫作素材、呈現(xiàn)生活場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的思維、拓展學(xué)生思路。在教與學(xué)之間架起科學(xué)橋梁，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提高教學(xué)效率。

（特約編輯 木 清）