陳衛(wèi)

[摘 要]如何讓學(xué)生愛識字、會識字，是小學(xué)低段語文教師的首要任務(wù)。為充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可用游戲激樂趣、繪圖感興致、想象解難題、故事創(chuàng)情境、閱讀固成效、生活拓外延等方法，為識字教學(xué)保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞]六法共策 興趣 識字教學(xué) 游戲 繪圖 想象 故事 閱讀 生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-016

漢字是中華民族的精神瑰寶，是千年文化的歷史傳承。如何讓學(xué)生愛識字、會識字，是小學(xué)低段語文教師的首要任務(wù)。然而，面對一二年級要掌握近2000字的教學(xué)任務(wù)，教師倍感責(zé)任重大，課上是集中識字、分散識字雙管齊下，課后是抄寫字詞、反復(fù)聽寫、竭盡全力，雖費時費力，但收效甚微。這樣“填鴨式”的識字教學(xué)枯燥乏味，既讓學(xué)生厭倦反感，又使教師苦不堪言。如何充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使識字教學(xué)更為有效呢？我經(jīng)過思考和實踐，得出以下六種適合在識字教學(xué)中實施的方法，即所謂的“六法共策”，使低年級的識字教學(xué)收到了事半功倍的效果。

一、借游戲之法，激識字之樂趣

學(xué)生愛玩游戲，在游戲過程中，他們能夠全身心參與。那么，識字教學(xué)是否也可以引入游戲元素呢？答案是肯定的。例如，在強(qiáng)化識字印象時，教師可設(shè)計學(xué)生耳熟能詳?shù)摹按虻厥蟆庇螒颍骸巴瑢W(xué)們，小地鼠們背著字寶寶跑了，讓我們趕緊叫出字寶寶的名字?jǐn)r住它們?！比缓蠼處熗ㄟ^課件出示一只只小地鼠背著生字從小洞里鉆出，停留片刻后就消失的畫面。學(xué)生看到此景興奮異常，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕讀出字，生怕錯過了哪只小地鼠。又如，在檢測識字效果時，教師可借助課件引入“小青蛙跳樓梯”的游戲，讓學(xué)生小組以“開火車”的形式快速、準(zhǔn)確地讀出樓梯上的生字，讀對就能往上跳一層，幫助小青蛙跳樓梯。學(xué)生聽后爭先恐后地來當(dāng)小青蛙，都努力著讓自己小組的小青蛙登頂。除此之外，還有各種各樣的游戲適用于我們的識字教學(xué)，如“摘蘋果”“數(shù)星星”“走迷宮”“小猴過河”等游戲。為使游戲具有新鮮感，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容來變換游戲。如教學(xué)《操場上》時，可進(jìn)行“拍皮球”游戲；教學(xué)《松鼠和松果》時，可進(jìn)行“摘松果”游戲；教學(xué)《棉花姑娘》時，可進(jìn)行“捉蚜蟲”游戲……實踐證明，將學(xué)生喜聞樂見的游戲引入課堂，能讓單一認(rèn)讀的識字教學(xué)變得精彩紛呈。

二、借繪圖之法，感識字之興致

形象直觀的圖畫，遠(yuǎn)比單調(diào)枯燥的講述更能深入人心。在低段識字教學(xué)中，有很多畫面感較強(qiáng)的象形字，教師可根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點，借助學(xué)生最為感興趣的繪畫方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，降低學(xué)生識字的難度。如教學(xué)“魚”這個字時，教師可在學(xué)生欣賞圖片后，讓他們畫畫小魚，并說道：“在很早很早以前，我們的祖先也像你們一樣畫了魚呢！”然后教師通過課件出示“魚”字的甲骨文，邊講述邊揭示“魚”字的演變過程。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：上面的“刀字頭”就是小魚的頭，中間的“田”是小魚帶有鱗片的軀干，下面的“橫”是小魚的尾巴。通過畫一畫、說一說，學(xué)生輕松地記住了“魚”這個字。掌握這樣的方法以后，“鳥”字的教學(xué)就顯得簡單了。課堂上，學(xué)生紛紛說道：“老師，你看我畫的小鳥，和這個‘鳥字可像了！”“老師，我知道這個點一定是小鳥的眼睛，我們可千萬不能忘記寫?！薄粋€個抽象的漢字，在學(xué)生的筆下和腦海中，變成了一幅幅生動形象的圖畫。

三、借想象之法，解識字之難題

低年級學(xué)生喜歡想象，識字教學(xué)也可以給予學(xué)生想象的空間，讓他們通過自己獨有的想象去記憶、去理解，教師只要適時點撥，教學(xué)便會水到渠成。如教學(xué)“扭”和“揉”這兩個字時，一般情況下，教師都會引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，讓學(xué)生明白這兩個表示動作的字都和手有關(guān)。這樣教學(xué)雖然也是一種簡單明了的方法，但不會給學(xué)生留下深刻的印象，識字效果甚微。課堂上，教師可這樣提問：“有沒有更為簡便的方法讓我們區(qū)分這兩個字呢？”這時，一個學(xué)生用力扭了一下自己的手，大叫道：“疼！”教師馬上讓其他學(xué)生觀察他的表情，再注意辨析字寶寶。立即有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師，我知道了，當(dāng)我們用力扭的時候，感覺不舒服，臉上的表情都變丑了，所以扭字的右邊有個‘丑字?！币皇て鹎永耍渌麑W(xué)生紛紛舉手說道：“這個‘揉字讓我想起了上次摔倒的時候，媽媽溫柔地幫我揉傷口?！薄瓘淖窒胂螽嬅妫瑒h繁就簡，使兩個看似復(fù)雜的字就這么形象地進(jìn)入了學(xué)生的腦海之中。后來的“采”“漏”“坐”等字，在學(xué)生的想象敘述中，也變成了一個個活靈活現(xiàn)的有趣場景。我不禁驚嘆學(xué)生想象力的豐富和奇妙，也為他們能夠通過自己的想象輕松識字而感到欣慰。

四、借故事之法，創(chuàng)識字之情境

娓娓動聽的故事向來是學(xué)生的最愛，如果教師能把識字教學(xué)融入學(xué)生感興趣的故事中，是不是更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果呢？例如，教學(xué)《比尾巴》一課時，教師創(chuàng)設(shè)動物王國舉行“比尾巴”大賽的故事情境，學(xué)生一個個成了動物小選手，向大家介紹自己，從中記住“猴”“松”“鼠”“公”“鴨”等字。同時，一些學(xué)生成了小評委，不僅要能叫出選手的名字，而且要能說出比賽的項目，即說出“最”“短”“扁”等字。此時的課堂已經(jīng)不是中規(guī)中矩、逐字逐句認(rèn)讀的識字課，而是變成了一個有趣的動物王國，學(xué)生都興致勃勃地參與其中。就這樣，曾經(jīng)讓教師頗為頭疼的識字教學(xué)，變成了學(xué)生熱情高漲的主動學(xué)習(xí)。課堂上，教師陪著“小松鼠”去找花生，跟著“小熊”去住山洞，陪著“雪孩子”和“小兔子”一起玩……生字認(rèn)讀、字詞識記，在一個個故事、一次次參與玩樂中，悄然地埋進(jìn)了學(xué)生的心里。

五、借閱讀之法，固識字之成效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)?！遍喿x不僅能讓學(xué)生從書籍中認(rèn)識許多生字，還能使之前所學(xué)的生字在反復(fù)呈現(xiàn)過程中得到鞏固。因此，當(dāng)學(xué)生擁有四五百字的識字基礎(chǔ)后，教師應(yīng)讓學(xué)生接觸簡短的拼音讀本。圖文結(jié)合的拼音讀本能夠降低學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生的注意力，增加識字量，鞏固識字效果。如在校期間，每周開設(shè)一到兩節(jié)的閱讀課，教師陪著學(xué)生一起靜靜地閱讀，課后要求學(xué)生在家中堅持閱讀課外拼音讀物。同時，教師可進(jìn)行登分評價，每個月再統(tǒng)計表彰，以此鼓勵學(xué)生摘錄下自己新學(xué)會的生字詞或者不認(rèn)識的字詞多讀多認(rèn)，然后放到自己的“識字小寶袋”里。一個學(xué)期下來，學(xué)生讀完了整本《兒歌誦讀70首》《一年級的小豌豆》，看著學(xué)生手中鼓鼓的“識字小寶袋”，感受著他們滿滿的學(xué)習(xí)成就感，我也不禁心生歡喜。這樣，學(xué)生不需要愁眉苦臉地一遍遍抄寫生字，也不需要絞盡腦汁地記憶字詞，因為在反復(fù)閱讀和字詞的多次呈現(xiàn)中，掌握鞏固顯得更為輕松自然。

六、借生活之法，拓識字之外延

語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，不僅僅是因為在生活中運用語文，也因為我們能從生活中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，把握實踐機(jī)會。在生活中識字是識字教學(xué)中不可或缺的一種方法，如形形色色的廣告招牌、形式多樣的物品包裝袋等，不就是一本本鮮活的識字教材嗎？因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白“邊學(xué)邊問，才有學(xué)問”的道理，然后鼓勵他們?nèi)ド畲笳n堂中不恥下問。此外，家長是學(xué)校教育的左膀右臂，教師應(yīng)發(fā)揮家長的助力，幫助學(xué)生識字。識字不是非得用識字卡片，大千世界、家庭環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)的字詞，是良好的學(xué)以致用的機(jī)會，這比起單調(diào)枯燥的漢字學(xué)習(xí)更為有效。特別是家人一起外出時，完全可以讓學(xué)生邊走邊學(xué)，這樣既能使學(xué)生身臨其境地理解漢字，又能培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛提問的習(xí)慣，為今后的主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢？

正如語文教育家于漪老師所說：“漢語言文字不是沒有生命的僵硬符號。”相信在以后的識字教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際情況，創(chuàng)新出更豐富多彩的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用祖國語言文字的能力。

（責(zé)編 杜 華）