瞿小寧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0143-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種各樣的課堂教學(xué)模式層出不窮。很多地方教育部門自上而下致力于打造高效課堂，抓教育的領(lǐng)導(dǎo)和一線的教師將眼光聚焦于某種教學(xué)模式的課堂形式及環(huán)節(jié)。這種盲目的模仿和套用使課堂失去了活力。對(duì)于此，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，課堂上重視語言文字的品讀，讓學(xué)生在課文的品讀中豐潤(rùn)心靈，習(xí)得表達(dá)的技巧和方法，形成健康向上的價(jià)值觀。所以學(xué)好語文要摒除形式上的干擾，返璞歸真，真正重視品讀，讓學(xué)生在朗朗的書聲中走進(jìn)語文的世界，領(lǐng)會(huì)語文的真諦。語文課堂重視朗讀，有以下幾個(gè)方面的作用：

一、朗讀可以使學(xué)生更輕松的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先將歌曲《父親》的歌詞投放到屏幕上，然后深情朗讀，學(xué)生在下邊小聲跟讀。等讀完時(shí)，一些學(xué)生的眼角晶瑩。就這樣，一堂課取得了良好的效果。對(duì)于一堂語文課來說，讀的形式多樣，范讀、齊讀、個(gè)人反復(fù)品讀、分角色讀、小組內(nèi)讀、師生齊讀等等。若能綜合靈活的運(yùn)用這些方式，整個(gè)語文課堂就充滿生機(jī)。學(xué)生在這一片朗朗的書聲中，沉浸在語言文字的享受中，放飛心靈，培養(yǎng)語感，充分感受語文的魅力！然而，在我們身邊也有一些不理想的課堂狀態(tài)。一上課就是老師或者學(xué)生提出問題，然后就是學(xué)生分工忙著展示評(píng)價(jià)，老師忙著講解評(píng)分，課堂著力于解答問題。在這樣的課堂上，講課教師和學(xué)生被環(huán)節(jié)和形式束縛，就連聽課老師也覺得枯燥無味，何況學(xué)生！說到底，語文課重在語言文字的熏陶和浸潤(rùn)，用朗讀把學(xué)生的心帶入文字的品味中，帶入語文的情境中，激發(fā)出學(xué)生的喜怒哀樂，讓語言文字如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

二、朗讀有助于學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)涵，啟迪思想，浸潤(rùn)靈魂

王崧舟老師在執(zhí)教《天籟》一文時(shí)以讀貫穿課堂始終。對(duì)于莊子這篇比較生澀的古文，他先讓學(xué)生通過跟讀課文，輪讀課文，自由讀課文，指名讀課文這些方式讀通課文，梳理出課文思路。最精彩的是第二部分的美讀課文，他指引學(xué)生美讀“竅穴”句、“地籟”句。一遍一遍的領(lǐng)讀、個(gè)人讀、齊讀，學(xué)生的語速越來越快，對(duì)內(nèi)容的理解也不斷加深，莊子散文那豪邁奔逸的氣勢(shì)和節(jié)奏也在不斷加快的朗讀中為學(xué)生所感知。無需過多講解，莊子文化已在學(xué)生心中積淀。

余映潮老師在講授《記承天寺夜游》時(shí)，他先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，然后讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上美讀課文。接著余老師放課文錄音讓學(xué)生跟讀，第一遍小聲跟讀，第二遍讓學(xué)生大聲跟讀，要求富有表情讀出感情。第三步讓學(xué)生找自己感受深刻的句子來讀一讀，并說說自己的感受。學(xué)生就是在這一步一步的美讀中思考，體驗(yàn)，領(lǐng)悟，表達(dá)，蘇軾那份人格的豁達(dá)也在不知不覺中融入學(xué)生的心中。此外還有《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾哲理的闡發(fā)，《棗核》一文中美籍華人直抒思鄉(xiāng)之情的話語，《幽靜悲劇》中季羨林沉痛的控訴等等，這些內(nèi)容若能讓學(xué)生充分朗讀，以讀促品，以讀傳情，學(xué)生必能走進(jìn)作品，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話！

三、朗讀能夠使學(xué)生更好的把握作品中人物形象的特點(diǎn)，提高學(xué)生感知評(píng)價(jià)的水平

我講《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在大屏幕上投出中年閏土的外貌描寫，指名學(xué)生讀，要求其他學(xué)生邊聽邊批注上自己的感受，接著讓不同的學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)互相評(píng)讀。最后還要求學(xué)生能夠讀出作者在這外貌刻畫中所流露的感情。然后讓學(xué)生用這種方法品讀中年人閏土神態(tài)描寫、語言描寫的句子，學(xué)生就在這充分朗讀的基礎(chǔ)上看到一個(gè)貧窮、麻木、呆滯的閏土形象，也深深感受到作者內(nèi)心的同情和悲涼。其實(shí)，初中語文課本中的人物如孔乙己、范進(jìn)、菲利普夫婦、高爾基筆下的外祖母等等，都能通過這種充分的朗讀，在學(xué)生心中留下鮮活深刻的印象。

四、課堂美讀在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的功力，提高了學(xué)生的寫作水平

朱自清的文章《綠》，對(duì)于梅雨潭的綠，作者運(yùn)用比喻的修辭，從不同的感官角度，潑墨描繪。學(xué)生展開想象，放生動(dòng)情的朗讀，讀出美好的意境，讀出熱愛的感情。有了這一番酣暢淋漓的美讀，學(xué)生今后再遇到湖泊潭水，這段文字必將涌上心頭，從而打開思路，即興創(chuàng)作。初中課文中的好段佳句，或者描摹細(xì)膩、或者細(xì)節(jié)生動(dòng)、或者詞語傳神、或者句式多變富有音韻美和情韻美等等，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀好，讀進(jìn)學(xué)生的心里，從而豐盈內(nèi)心，豐潤(rùn)文筆。