□ 上海市嘉定區(qū)德富路中學 張 贈

實施“PXP”三維管理機制，提升少先隊活動課程執(zhí)行力

□ 上海市嘉定區(qū)德富路中學 張 贈

在教育部《關(guān)于加強中小學少先隊活動的通知》和全國少工委《少先隊活動課指導綱要（試行，征求意見稿）》出臺后，少先隊活動課進入中小學課表。隨后，上海市少工委組織專家編寫了《上海市少先隊活動課分年級建議（征求意見稿）》，供輔導員參考使用。早在2013學年初，學校已將少先隊活動課安排進課表，然而課程的開展效果并不是很樂觀，甚至一些中隊出現(xiàn)了“陰陽課表”的現(xiàn)象。通過輔導員的訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生問題的主要原因是輔導員課程的執(zhí)行力薄弱。

一、我們的思考

在實踐中發(fā)現(xiàn)，要保證少先隊活動課的有效落實，提升輔導員隊伍活動課程執(zhí)行力是關(guān)鍵。少先隊活動課程的執(zhí)行力就是指中隊輔導員對少先隊活動課程的理解、開發(fā)、設(shè)計、實施和評價的能力。但在以往的工作中，輔導員的這種執(zhí)行力并沒有主動發(fā)揮，少先隊活動往往由學校管理層以任務(wù)的形式布置下去，中隊輔導員培訓也是以會代訓的模式開展，中隊輔導員被動接受任務(wù)。久而久之，輔導員慢慢失去了主動思考和學習的興趣，喪失了創(chuàng)新的精神，工作熱情低下。

二、我們的行動

提高輔導員少先隊的活動課程執(zhí)行力，要解決三個方面的問題。一是要讓輔導員掌握少先隊活動課程開發(fā)、設(shè)計和實施的專業(yè)能力；二是要建立活動課程實施的研修機制，促使輔導員不斷研究問題、總結(jié)經(jīng)驗，提升活動課程的品質(zhì)；三是要制定輔導員課程執(zhí)行力的評價系統(tǒng)，在診斷、評價、反饋過程提升輔導員的專業(yè)素養(yǎng)。

基于以上思考，結(jié)合我校輔導員實際情況，學校實施了中隊輔導員“PXP”管理機制，即“培訓+學習+評價”三維管理，幫助輔導員在專業(yè)上提升，同時在主動學習動力上給予足夠的保護和鼓勵，最終達到有效落實少先隊活動課程，讓全體少先隊員從課程中體驗成長的樂趣，提高綜合素質(zhì)。同時，“PXP”管理機制，也是提升輔導員專業(yè)化水平、激發(fā)輔導員主動學習內(nèi)驅(qū)力、鼓勵輔導員樂于參與少先隊活動課程實踐的有效探索。

1. P培訓——“三定一化”輔導員全員培訓，提升輔導員專業(yè)化水平

要提升輔導員培訓的實效性，關(guān)鍵是培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和培訓形式的多樣性。我們實行“三定一化”的中隊輔導員專題培訓，即定時間、定內(nèi)容、定形式和系統(tǒng)化的培訓。

（1）培訓內(nèi)容精設(shè)計

①豐富自我培訓課程資源。學校幫助中隊輔導員精選了輔助教學用書，包括《少先隊活動》《上海少先隊研究》《上海市少先隊活動課分年級建議（征求意見稿）》《少先隊活動課指導綱要（試行，征求意見稿）》等，要求中隊輔導員進行自我培訓。

其中，y0是基線，A為峰面積，w為峰的半高寬，xc為峰的位置。利用Origin軟件擬合二極管1N4007和2AP10伏安曲線的擬合優(yōu)度（R2）如表1所示，總體上擬合曲線與測量值擬合程度比較好，相比之下，內(nèi)接法擬合程度比較好。

②制定系統(tǒng)培訓課程菜單。少先隊活動課程并沒有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教材，我校結(jié)合本校少先隊員實際，制定《少先隊活動課校本培訓菜單》，輔導員在培訓后再進行課程的實施，成效會得到明顯的提升。

（2）培訓形式有創(chuàng)新

提到培訓，我們更多地想到講授的形式，這樣的形式在內(nèi)容的完整和容量上有其獨到的優(yōu)勢。然而，若采用單純的講授形式對中隊輔導員進行培訓，培訓的效果會大打折扣，同時輔導員們的參培情緒也會受到抑制，有可能回歸到被動接受的怪圈中去，我校在培訓形式上進行了創(chuàng)新，將體驗式、研討式、觀摩式、情景模擬式等各種現(xiàn)代培訓形式都進行了嘗試和運用，效果顯著。

（3）培訓保障措施到位

為了確保培訓有序有效地開展，通過與教導部門的溝通，將每周一下午第一節(jié)課40分鐘的時間安排為中隊輔導員培訓專用時間，定時開展每周一次的培訓。

培訓的終極目標是提高中隊輔導員的課程執(zhí)行力，輔導員是否真正有提高，必須進行及時反饋。因此，在每一次的培訓中都設(shè)立了反饋環(huán)節(jié)，對培訓中不夠明確的部分進行更加細致的輔導。

2. X學習——“同僚性”學習共同體，激發(fā)輔導員學習內(nèi)驅(qū)力

（1）組建“同僚性”學習共同體，形成合作學習研修模式

談到校本研修，大家很快就會想到教研組這個概念，教研組的設(shè)立為學科的專業(yè)化發(fā)展提供了良好的載體。然而在基層學校，我們往往能看到這樣的教研組研修：年輕教師上課，老教師進行點評，而點評往往指向教師課堂教學中的不足，這種“批評式”的點評，往往會造成年輕教師情緒的低迷，長此以往，教師也不愿意去開課，讓大家指指點點，這樣的研修變相遏制了年輕教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力、學習的積極性和工作的熱情。為鼓勵中隊輔導員的自主成長，形成樂學的研修氛圍，學校成立課程領(lǐng)導小組，同時組建中隊輔導員“同僚性”學習共同體，轉(zhuǎn)變“爭鋒相對”的傳統(tǒng)研修模式，設(shè)定共同的學習、成長方向，將所有中隊輔導員和諧地聚攏在一起，圍繞少先隊活動課程實施進行學習研修，并在每個年級組建同僚學習小組，由年級組長擔任小組長。這種輔導員們“同僚性”的合作學習研修模式，轉(zhuǎn)“教研”為“學研”，保護了中隊輔導員特別是年輕輔導員的學習積極性和成長的內(nèi)驅(qū)力。

（2）制定“研、學、說、議”學習研修制度，激發(fā)合作研修內(nèi)驅(qū)動力

學校制定了中隊輔導員學習共同體的“研、學、說、議”學習研修制度，讓中隊輔導員在參與體驗、學習討論中提升對少先隊活動課程的理解和執(zhí)行力。要求每月由一個同僚學習小組開設(shè)一節(jié)學習研究課，同時組織學習共同體全體中隊輔導員參與聽課學習和專題討論，讓中隊輔導員在實踐中探索、思考、成長。

研課：開課前，同僚學習小組確定研修課的主題，并由小組長組織成員圍繞主題和課的內(nèi)容、形式進行研修，同時共同撰寫活動方案、說課稿，并在活動后撰寫課后反思，為后續(xù)校本課程資源庫的建設(shè)提供素材。

學課：學校組織學習共同體全體輔導員學習觀摩這節(jié)研修課的實施過程。

說課：開課結(jié)束后，執(zhí)教本節(jié)課的同僚學習小組對課的設(shè)計思路、實施目標等進行闡述，并提出在課的準備、實施過程中的困惑。

議課：其他學習同僚小組的輔導員對本節(jié)課中提出的困惑進行研討。議課不同于一般的評課，評課往往針對的是課的不足而開展，往往會將研修的對象集中在執(zhí)教者的身上，而議課是圍繞本節(jié)活動課所涉及的課程專業(yè)知識進行的探討，這回避了評課往往容易針對人，挫傷執(zhí)教者熱情的弊端，同時也有利于少先隊活動課這門新興課程的深入開發(fā)，提升中隊輔導員對于課程的把握度。

3. P評價——“疊加式”績效評估，鼓勵主動參與實踐研究

學校制定《中隊輔導員工作量化績效評估表》，將中隊輔導員的工作分為基礎(chǔ)性指標、實踐性指標和發(fā)展性指標三個層面進行“疊加式”績效評估，并將績效評估的結(jié)果納入績效工資分配中。

基礎(chǔ)性指標是對中隊輔導員常規(guī)工作的達成情況的評價，是對輔導員實施少先隊活動課、積極參與學習和培訓的規(guī)范性要求，如“每周保質(zhì)保量上好一節(jié)少先隊活動課”“積極參與中隊輔導員學習共同體學習研修活動”等；實踐性指標是對于具有實踐探索精神的輔導員的鼓勵和激勵性的評價，如“執(zhí)教中隊輔導員學習共同體學習研究課”“主動參與市、區(qū)級少先隊活動課說課、上課比賽”等；發(fā)展性指標是對輔導員在學習研究過程中的成效給出的評價，是鼓勵中隊輔導員深入研究少先隊活動課，從而走向“專家型”輔導員發(fā)展道路的一種評價。如“有少先隊活動課研究論文發(fā)表或研究成果展示”等。

通過“疊加式”績效評估機制的落實，鼓勵輔導員在基礎(chǔ)工作中善于探索、思考和實踐，激勵自主、主動的學習精神。這種評價方式得到了輔導員們的支持，同時，輔導員工作、學習的熱情大增，課程的執(zhí)行力顯著提升。

三、我們的收獲

1.豐富了學校少先隊活動課資源庫

中隊輔導員學習共同體的學習研修活動在經(jīng)過了“研、學、說、議”學習研修后，并沒有給研修畫上句號，而是將研修的材料（研修課活動方案、說課稿、PPT、課后反思、評課稿）進行整理和修繕，編入校本少先隊活動課資源庫，為后續(xù)課程的開展提供素材和資源，降低課程準備的成本，提高課程實施的效力。

2.提升了中隊輔導員隊伍戰(zhàn)斗力

我校對于輔導員管理中實行的“PXP”三維管理機制，在中隊輔導員隊伍建設(shè)、學校少先隊活動課落實和學校整體少先隊工作的提升方面都產(chǎn)生了積極的影響。中隊輔導員原先工作積極性不高、主動學習和思考意識薄弱的問題得以顯著改善，輔導員主動參與學校少先隊活動課研究和參與市區(qū)級少先隊培訓的熱情高漲。特別是中隊輔導員少先隊活動課程執(zhí)行力提升明顯，輔導員對課程理解更加深入，人人都能獨立設(shè)計少先隊活動課，輔導員主動承擔研修課的意識增強，我校中隊輔導員中有四人參與區(qū)級少先隊活動課課案的評比，課程實施中的推諉、拖拉、守舊、應(yīng)付等現(xiàn)象已經(jīng)不復存在。

實施“PXP”三維管理機制后，一些輔導員已經(jīng)進入到課程研究的行列中來，逐步向“專家型”輔導員發(fā)展，參與教材編寫、少先隊課題研究和發(fā)表少先隊研究論文的輔導員越來越多。

3.啟迪了學校輔導員管理的思考

少先隊活動課程在校本化實施過程中取得實效的關(guān)鍵是抓住輔導員這一人力資源的管理。在實施“PXP”三維管理的過程中，作為學校管理層，我們也在變革中不斷積累管理的經(jīng)驗和方法。輔導員隊伍的管理首先要樹立“以人為本”的管理思路，即輔導員的管理要從輔導員本身的需求入手，重視輔導員自身的參與和創(chuàng)造價值；其次，要努力構(gòu)建和諧的工作、學習氛圍，構(gòu)建“同僚性”的學習共同體就是這一思想的體現(xiàn)；最后，要努力為輔導員的成長搭建階梯，助力輔導員，特別是年輕輔導員的成長。

（本欄責任編輯 陸非文 楊江?。?/p>