任衛(wèi)東　周亞榮

【摘 要】隨著當前教育體制的不斷改革，農(nóng)村小學也開始逐漸采用小班化的教學模式。小班化教學能夠針對學生各方面的差異因材施教、分層教學，有效提高學生的學習能力。文章對小學數(shù)學小班教學實踐的經(jīng)驗和建議進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；小班化教學；實踐感悟

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0106-01

在教育體制不斷改革的形勢下，小班化教學成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在提升學生學習能力方面發(fā)揮著重要作用。這就要求教師在制定教學方案時要有明確的目標，做好教學規(guī)劃，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、明確教學目標，運用激情教學

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。在課前教案預(yù)設(shè)中，教師就要把這節(jié)課的教學內(nèi)容提前規(guī)劃好，明確教學目標，合理安排教學時間。在保障學生學習新知時間的情況下，教師要預(yù)留足夠的時間讓學生去思考、討論交流。

在小學數(shù)學小班化教學中，教師的熱情能夠感染學生的學習態(tài)度，使課堂教學的有效性得到提高。因此，教師要排除干擾，及時調(diào)節(jié)自己的不良情緒，全心全意地安排課時、做好教學規(guī)劃，帶著飽滿的激情進入課堂，這是構(gòu)建高效課堂的第一步，是形成師生有效交流的基礎(chǔ)，也是促進學生在課堂上質(zhì)疑、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的保障。每個學生在智力和學習水平等各方面都存在差異，教師要耐心地對待孩子的點滴進步，對基礎(chǔ)好的學生要積極引導，鼓勵學生自主學習、深入探究；對基礎(chǔ)薄弱的學生多加指導、正面鼓勵，讓每個學生都能以飽滿的熱情投入到課堂學習中，并有所收獲。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，教師可以利用學生認識的三角形進行情境創(chuàng)設(shè)?！巴瑢W們，今天早晨三角形把自己一條邊落在了家里，成了現(xiàn)在的樣子‘<，這還是三角形嗎？”“不是?！薄斑@就變成了我們今天要認識的新朋友——角”。然后教師再引入新課《角的初步認識》，在認識角的過程中，教師可以讓學生找一找、說一說校園中的角。為了滿足一些學生的求知欲望，教師還可以讓學生說說生活中哪里有角，并發(fā)表對生活中角的見解，親手制作擺角游戲等。這樣既活躍了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)了學生的學習興趣和求知探索的欲望，也加深了學生對角的認識，使學生感受到了角的創(chuàng)造過程。

二、制定多元目標，實施分層教學

教師在實施小學數(shù)學小班化教學時，首先應(yīng)該對班里的學生情況有一個清晰的了解，教師要根據(jù)每個學生的實際情況制定出不同的教學目標，并通過測驗、觀察、家訪等途徑，深入了解學生的個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，比例最好是1 ∶ 2 ∶ 1。教師可以結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學習態(tài)度等實際情況進行分層次備課，使課堂教學與每個學生的實際情況緊密聯(lián)系。

教師在把握整體教學規(guī)劃的同時，要對不同認知層次的學生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的A組學生來說，目標要定的稍微高一點，讓他們努力一下就能夠觸及目標；對于基礎(chǔ)稍差、學習有困難的學生，教師可以要求其掌握最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

在課堂教學時，教師要針對不同層次的學生，因材施教，分層練習。對于A組學生，教師要鼓勵其獨立思考，指導學生自主學習；對于B組的中等生，教師在幫助其夯實基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵他們自主學習，對重難點的理解教師要及時提供幫助；對于C組基礎(chǔ)稍差的學生，教師要以鞏固學生的知識基礎(chǔ)為主。教師要針對不同層次的學生實施不同的教學方法，建立不同的教學目標，使學生都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進，充分調(diào)動學生的學習積極性。

在給學生布置課堂練習時，教師也要根據(jù)學生的具體情況，為掌握扎實的學生設(shè)置一些具有探索、思考性的問題，讓他們的思維得以拓展、開發(fā)。教師在進行作業(yè)評價時也要進行分層設(shè)置。采用A、B、C三組不同的試題標準和題目來檢測不同層次學生的得分情況，分別計算成績。這樣三組試題難易有別，分數(shù)差別不大，極大地維護了后進生的自尊心，也激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲和上進心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供學習交流空間

在情境創(chuàng)設(shè)中教師要注重說的特點，引導學生發(fā)表自己對所學知識的見解，并給予積極的鼓勵，“以說促思”。教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，為學生營造一個輕松的課堂環(huán)境，提高學生參與學習活動的興趣。只有這樣，學生才能在數(shù)學學習中敢于質(zhì)疑，及時提出問題，并和教師共同討論探究，達到讓學生自主學習、發(fā)散思維的教學目的。另外小組合作方式也為學生“以說促思”提供了交流空間。小組討論、合作、競爭的學習模式加強了學生間的相互交流，使相互有差異的學生思想互補，學習其他組員身上的優(yōu)秀之處。這彌補了師生交流的不足，促進學生間的相互協(xié)作，使學生對問題有更深層次的思索。這對學生的長久發(fā)展大有益處，也提高了課堂教學效率。

例如，在教學“分數(shù)基本性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計任務(wù)讓小組合作完成。每3人1組，每人1張相同大小的紙，分別折出1/2、1/4、1/8，并用不同顏色填涂，然后觀察它們各自在紙上涂色面積的大小。然后進行小組討論：這3個數(shù)什么變了？什么沒變？小組經(jīng)過操作、討論后派代表進行表述。這既有利于學生之間的溝通交流，又促進了學生間相互啟發(fā)，積極探索和思考。教師把小組合作與小班化教學形式有效結(jié)合，能夠使學生之間互補、互動，形成良好的學習氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學數(shù)學小班化要注意做好教學規(guī)劃，深入了解本班學生，因材施教，讓學生有一個輕松愉悅的教學氛圍。教師要靈活利用多種教學手法，促進師生、生生間的交流互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力，使農(nóng)村學生能夠收到良好的教育，為以后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：楊 迪）