葉俊超

摘 要：自主學習以學生為主體，強調(diào)教師的課堂引導。在高中地理課堂教學中，教師可以通過實施探究性學習，變“被動學習”為“主動學習”；將理論與實踐相結(jié)合，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。教師自身也要重新審視自己在課堂教學中的角色，營造寬松的教學氛圍；注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進地理課堂學習自主性的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理 自主學習 能力培養(yǎng)

郭沫若曾經(jīng)說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做這種精神。”這句話強調(diào)的就是學生的自主學習。自主學習，顧名思義，就是學生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。在教學過程中，教師是學生學習道路上的引路人，負責指點迷津；學生是尋路人，要從迷境中走出來，需有探索精神，勇于探索積極探索。課堂教學是師生互動的過程，最終在有限的課堂教學時間里實現(xiàn)既定的教學目標。在高中地理課堂中，要想有效地應(yīng)用自主學習方式，關(guān)鍵是要將教師的課堂引導與學生的自主學習結(jié)合起來。

一、實施探究性學習，變“被動學習”為“主動學習”

從目前高一學生的認知水平來看，他們雖然在初中地理課堂中了解到了一些地理事物和現(xiàn)象，但這些知識多是一些空泛的概念和簡單的結(jié)論，處于表象。學生并不知道為什么會這樣，很多東西對他們來說還是陌生的。在這種情況下，高中地理教師就應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去探究生活中的地理現(xiàn)象。在探究過程中，學生一旦感受到成功的喜悅，就會主動地參與到教學過程中來，從而喜歡上地理學科。

例如，在教學“太陽高度角”知識點時，筆者指導學生完成“立竿見影法觀察太陽高度的日變化”這個探究實驗。通過實驗，讓學生明白探究學習的一般過程：提出問題—作出假設(shè)—通過實驗驗證假設(shè)—得出結(jié)論—表達和交流。在整個探究過程中，學生邊記錄邊小聲議論，對自己通過探究得出的結(jié)論有莫名的興奮感和極大的成就感，充分表現(xiàn)出了對學習的熱愛。探究性學習模式的一般過程符合學生的思維認知特點，教師應(yīng)抓住學生萌發(fā)問題的瞬間建立假設(shè)，讓學生產(chǎn)生“到底是怎么回事”的疑問。教師提供信息，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動完成相關(guān)實驗，得出結(jié)論，最后正確陳述自己的結(jié)論，從而提高表達交流能力。在這一系列過程中，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，變“被動學習”為“主動學習”。

二、理論與實踐相結(jié)合，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成

理論聯(lián)系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生在理論學習和行動實踐中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種認識過程，是在實踐的基礎(chǔ)上遵循由直觀到抽象的思維認知，并從抽象的思維到實踐的路線進行的。同時，教學中學生的認識又是一種特殊的認識過程，它需要在教師指導下，掌握人類歷史上積累起來的以書本知識為主的知識。教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要求教師利用多種多樣的活動形式，幫助學生把知識運用于實踐，使學生在掌握基本技能的前提下學會創(chuàng)造性地運用知識。

高中地理學科知識與生活中的現(xiàn)象緊密相關(guān)，教師在教學中更應(yīng)重視理論聯(lián)系實際。學生如果只會在考試過程中解答一些地理題目，遠遠沒有達到地理學習的目的。教師在教學過程中，要讓學生學會理論聯(lián)系實際，學習對生活有用的地理知識，運用課本知識解決實際問題，這樣可以更好地促進學生去自主學習。例如，在學習“河流地貌的形成”一課時，筆者設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

1.讓學生回憶自己記憶中的河流地貌，思考不同河段的河流地貌各自有什么特點；

2.組織學生討論該地貌的形成受哪些因素的影響；

3.帶領(lǐng)學生一起演示實驗，讓學生觀察哪些因素對河流地貌造成影響。

在實驗過程中，學生既了解到了河流上、中、下游的地貌特征，又直觀地認識了流水的沉積規(guī)律。通過這種“教學結(jié)合”的活動，讓學生的眼、手、口、腦等器官并用，既培養(yǎng)了學生的科研意識、創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的動手能力和獨立思考問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，營造寬松的教學氛圍

韓愈在《師說》中談到教師的角色，即“傳道授業(yè)解惑也”。這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，表明教師與學生之間是單純的傳遞與接受關(guān)系。但隨著教育的發(fā)展和課程改革的推行，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學中，教師已不再是單純的知識搬運工，師生關(guān)系也不再是單一的傳遞與接受。在這種情況下，需要教師重新審視自己的角色，以適應(yīng)新形勢下的教學工作。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生的伙伴，與學生共同商討。在探究討論過程中，教師需要做的是設(shè)計科學合理的教學活動，在教學指導中重視學生思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在得出結(jié)論的過程中提升思考能力，達到既掌握了知識又提升綜合素質(zhì)的目的。教師還需重視學生的個體差異，每個學生的思維角度和思維能力是不一樣的，教師應(yīng)正確對待學生的個體差異，因材施教。

在教學過程中，教師要盡量多給學生發(fā)言質(zhì)疑的機會，鼓勵那些膽小內(nèi)向的學生提出問題。教師要讓學生明白，自身能力的提高必須建立在獨立的思考之上。在這樣的教學過程中，教師不斷提出問題，學生經(jīng)過思考之后回答，最后教師在學生廣泛的、深入的思考后得出的不同結(jié)論中總結(jié)。例如，在學習區(qū)域地理“撒哈拉以南的非洲”地區(qū)的自然地理特征時，筆者通過反復的提問取得了較好的課堂效果。新課程標準要求培養(yǎng)學生運用已經(jīng)掌握的知識、原理和規(guī)律分析和解決地理問題。對于本節(jié)中一些難點問題筆者是這樣設(shè)置的：首先展示非洲氣候分布圖，請學生思考為什么幾內(nèi)亞灣的熱帶雨林氣候延伸到了北緯15度附近。學生首先想到的是赤道低氣壓帶北移，筆者馬上提醒氣壓帶風帶的移動范圍不會這么大，可以從其他角度去分析影響這里的氣溫和降水的因素。這時大家的思維打開了，各種各樣的答案被提出來了，最終答案集中到了洋流、盛行風、地形等方面。第二個問題是“南緯30度附近的熱帶草原氣候的分布”，問題提出后學生自然想到了赤道低氣壓帶和信風帶交替控制，但考慮到氣壓帶風帶的移動范圍，這種說法顯然解釋不通。這時就需要教師指引一下方向，提醒學生要從其他角度去分析。通過不斷糾正，最終答案集中到了濕季是因為東南信風越過暖流上空帶來了大量的水汽，而干季是副熱帶高氣壓帶北移影響到該地降水少，從而形成了熱帶草原氣候的特征。一節(jié)課下來，學生不但學到了自己感興趣的知識，還充分發(fā)揮了自己的自主性。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進地理課堂學習自主性的提高

學生的自主學習與其良好的學習習慣息息相關(guān)。習慣不需要特別的意志努力，也不需要別人的監(jiān)控。一旦養(yǎng)成了良好的習慣，就會成為一股支配自主學習的強大力量，從而自然地讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄Ｈ绾闻囵B(yǎng)學生良好的學習習慣？這就需要教師在了解學生成長的基礎(chǔ)上了解學生的性格，了解學生一直以來養(yǎng)成的行為習慣，從而在課內(nèi)課外及時關(guān)注，積極主動地去教導。人的行為很大程度上受情感因素影響，當教師發(fā)現(xiàn)學生學習行為有偏離時，要及時幫助其調(diào)整，批評與表揚兩種方式兼用。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是我們教師一貫秉承的教學理念。教師將正確的學習方法教授給學生，以學生為主體開展教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用的能力，讓學生對知識達到內(nèi)化于心的程度，如此才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。