高國科

在語文教學中，閱讀是主要的部分。增強學生對優(yōu)秀文化的感知，培養(yǎng)學生的審美情趣，是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。目前我們的語文閱讀教學中并沒有完備的審美架構，更多的是對閱讀技巧的著重講解。筆者結合自己的教學實踐，談談語文課堂教學中的審美建構。

一、審美建構的特點和意義

審美是具有主觀能動性和客觀選擇性的。對于不同的人，審美的角度不同，對美的認知和理解也不同，結合自己的體驗和情感來定義美是主觀能動的。閱讀一篇文章，對文中的觀點或情感，不同的讀者會有不同的認知。審美是具有形象化與情感化的，是一種抽象的思想。同樣是描述悲傷的文字，有人閱讀后潸然淚下，有人閱讀后只是淡淡的憂傷，也有人讀后完全沒有感覺，這都是由于存在認知偏差導致的。由此可見，審美是有主體差異性的。培養(yǎng)學生的審美意識，可以讓學生對事物產生更深層的認識，而非流于表象。

在小學語文教學中，閱讀是學生與文化接觸的直接方式。完善的審美建構，可以使學生在閱讀文章過程中發(fā)現美、感受美，進而形成自己品味和鑒賞事物的價值觀。對于小學生而言，他們對待社會以及事物的看法是模糊的。在教育的過程中，教師要幫助學生培養(yǎng)正確的是非觀念和高尚的情操。在這過程中，審美建構是其中必不可少的一環(huán)，它能夠讓學生在人文的氛圍中感受美好和幸福，進而實現教育的最終目的：使學生擁有健全的人格和享受幸福的能力。

二、小學語文閱讀教學中的審美建構

在小學語文閱讀教學中，重要的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中發(fā)現美、感悟美、享受美。這種美可以是自然山水的美，是社會人文的美，是典雅藝術的美，也可以是尖端科技的美。閱讀教學中的審美建構，重在引領學生從被動地接受美到主動地發(fā)現美。

（一）搭建閱讀情境

在閱讀教學的過程中，學生要想充分理解閱讀材料所要表達的含義，就必須對閱讀中搭建的情景有正確的認識。小學生想象力豐富，但對事物認知較為模糊，想象的方向常常雜亂無章。比如學習課文《鯨》時，如果沒有合適的插圖，許多學生并不能分辨鯨和海豚。這時如果配以圖片或動畫來播放，可以使學生直觀感受鯨魚的形象，了解鯨魚的特點。

小學語文教學中的閱讀文本，一般具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韻美的特點，課文讀起來朗朗上口，其中蘊含的意境具有較強的教育意義。教師在語文教學中，應該通過有感情的朗讀，引領學生進入相應情境，并正確把握邏輯重點和語音語調，將節(jié)奏快慢表現出來。例如在課文《梅雨潭》中，教師可通過朗聲閱讀促使學生產生身臨其境的感覺。之后通過觀察插圖，感受其中的景色美，如亭子的險峻、潭水的幽綠、瀑布的壯闊等。將學生帶入其中，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

（二）提高教師的審美素養(yǎng)

教師對學生的影響是巨大的，教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。學生在與教師相處過程中，會直接感受到教師的素質和修養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的審美情趣時，教師更應該注意自身的審美素養(yǎng)。教師可以通過多種方式來提高自身的審美能力，平時注意積累審美知識，掌握審美理論，閱讀相應的美學書籍，對生活中的美敏感地發(fā)現并有所悟。掌握和駕馭對教學設計、教學結構和教學氣氛的調度，如此才能發(fā)揮好語文閱讀教學的作用，達到教學相長的目的。

對于一些較為高深的思想、比較隱晦的感情以及深層次的認知，需要教師的點撥學生才能領悟。提高教師的審美能力，不僅需要教師自身的努力，同時學校也應該通過各種積極的方式幫助教師提高自身的審美素養(yǎng)。首先，為了保證教師有一定的審美能力，使之能夠承擔起教學任務，學校應該對教師進行科學全面的考察。如定期通過考試、聽課以及教師自我審查等方式來考查教師的審美能力，這種方式可以讓教師真正認識到審美能力的重要性，并且積極提升自己的審美能力。其次，對于檢查過程中發(fā)現有問題的教師，學校也應該積極地幫助教師解決好自身面臨的問題。如組織這些教師定期進行學習，同時也可以優(yōu)先選派部分教師參加校外交流和考察，通過這種方式進一步促進教師審美能力的提高，讓教師真正承擔起教學重任。

（三）引領學生創(chuàng)造美

在教師引領學生發(fā)現美后，也應讓學生自己創(chuàng)造美。這種創(chuàng)造美的過程，并非指學生學習完課文之后，能夠馬上寫出和作者一樣的優(yōu)美文字或者深刻感悟，而是可以暢談讀后心中所想，可以有感情地朗讀課文，可以主動去選擇閱讀更多書籍，逐步提升自己的文學素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中發(fā)現美，增強對閱讀中蘊含情感的感受，并在此過程中提高自己的寫作能力與閱讀能力。學生本來是具有十分豐富的想象力的，教師不應禁錮學生的這種想象力，而應鼓勵學生有自己的想法，同時正確引導學生的思想，讓學生擁有健全的人格，對事物有正確的認知。

小學階段是學生對事物產生認知的關鍵時期。讓學生擁有正確的審美觀念，對學生未來的學習和發(fā)展具有重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，審美建構是必不可少的。通過審美建構，不僅讓學生發(fā)現閱讀的樂趣，更讓學生學到知識，感受到文字自身的美妙。