葛亞梅

追問是一門基于思維開發(fā)的教學藝術，它是提問的升華，是對學生回答的深度挖掘。在實際教學中，教師不僅是課堂的組織者、問題的提出者，更是智慧的追問者。因此，教師不僅要善于發(fā)問，懂得如何在以問題誘發(fā)學生思考上做文章，還要留心學生的回答，在如何延伸學生回答上面多花一些心思，以答為基礎，推動教學，做教學的追問者，讓課堂教學在追問中有驚喜，讓思維在碰撞中擦出火花。正是基于這樣的認識，筆者嘗試在“追問藝術”上追根問底，在英語課堂中通過具有啟發(fā)性的追問，激發(fā)學生的英語思維，培養(yǎng)學生的學習能力，讓表達呼之欲出，彰顯英語教學的開放性與實踐性。

一、在細節(jié)中追問，引導學生發(fā)現(xiàn)

在課堂教學中，教師往往會忽略學生在回答問題時的“旁逸斜出”。如教師詢問：“What colours do you like？”有的學生則無厘頭地回答道：“I like apple！”其實，學生內心想要表達的真實意思是：“I like red or I like green.”面對這種情況，教師可以巧妙地以簡筆畫的形式畫兩個蘋果，請這位同學上臺涂色，在此基礎上再次發(fā)問，就可能會有意想不到的收獲。然而，不少教師急于求成，忽略了在細節(jié)處的耐心引導，希望學生快速給出設想中的答案，以便于順利實施下一個教學環(huán)節(jié)。正是這樣的“急性子”讓細節(jié)黯然無光，學生的回答也就失去了光彩。

在實際教學中，教師應尊重學生的獨特體驗，放寬要求，不限于讓學生掌握“標準答案”，而是把焦點對準學生的“答”，本著因材施教的教學理念，就學生的回答進行有針對性的追問。通過這樣的方式，讓學生表達得更加完整，思維更加開闊。

二、在話題中追問，拓展學生思維

話題是教師開展對話、引發(fā)討論的誘因。在英語課堂中，以話題開展教學活動，促進學生口語表達是教師慣用的教學方法，如開篇導入的Free talk、基于語篇的問題討論、基于生活情境的對話平臺等。但在實際操作中，不少話題才剛剛開始，就在萌芽階段草草結束。如在教學After school這一單元的“story time”部分，不少教師在課前開展了以 “What do you do after school”為話題的Free talk。在這個話題一開始，就有學生迫不及待地說開了，有的教師隨意提問了兩個學生，就跳過話題，單槍直入地進入本單元的教學內容。這種缺乏深入探討與追問的話題活動，顯得唐突無理，反倒使話題失去了原本過渡的潤滑作用。

例如在教學Our animal friends這一單元時，筆者在課堂導入中，利用學生在三年級學過的相關語篇On the farm，以歡快的英文兒歌Old McDonald's had a farm嵌入教學，以此為話題，激發(fā)學生已有的知識經驗，啟發(fā)他們對各種動物的英文表達展開探究。在話題中，筆者以課件呈現(xiàn)圖片，拋出問題：“What animals do you like？”順著學生回答某種動物如“I like dog”，就動物的特點繼續(xù)追問，或者以此引出其他小動物，從而導入今天的教學主題。

三、在實踐中追問，發(fā)掘學生個性

實踐出真知。語言具有鮮明的實踐性與交際性，最好的語言學習方式不是教學生學英語，而是教會學生如何用英語學英語，也就是我們常說的“在做中學”。教師既要為學生創(chuàng)設實踐的平臺，又要充分發(fā)揮自身的主導作用，在實踐中以“追問”的方式，參與到學生的語言活動中，實現(xiàn)師生之間的有效互動。同時給予指點，為學生的實踐指明方向，以此豐富他們的實踐內容，促進學生的個性成長。

如在教學A holiday album這堂綜合實踐課時，筆者在課前要求學生以小組為單位，收集生活中有關節(jié)日的照片，分門別類，整理好后帶入課堂。在課堂活動中，筆者首先從“Album（相冊）”這個關鍵詞切入，分享了自己的家庭相冊（以家庭節(jié)日活動為主），通過生活分享的形式導入相冊這個關鍵話題。隨后，鼓勵學生在欣賞教師相冊及“Annas e-album”，動手設計充滿個性化的小組相冊。在這個環(huán)節(jié)，引導學生以小組為單位開展活動。筆者走進各個小組，通過邊活動邊討論、邊活動邊分享的追問形式，滲透教學內容。如在“Where did you go for the Summer holiday”這個問題的基礎上，以學生的回答繼續(xù)向外輻射，進行追問：“How did you go there？/What did you do there ？/ How was the weather？ /Did you eat any foods？”通過示范互動的追問方式給予學生啟發(fā)，幫助他們提高小組活動效率，從而實現(xiàn)在做的過程中滲透教，在追問的過程中開展教學，啟迪學生智慧。

總之，追問是一門精深的教學藝術，它對我們教師借學生回答拋磚引玉的能力提出了更高的要求。作為教師，應不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，利用自己的教學智慧在學生的回答上多做引導，用 “追”促進學生語言個性化的動態(tài)生成，讓英語課堂驚喜不斷。