劉勇

我們先來看看筆者所任教班級小明同學的試卷：

填空第3小題，a、b互為倒數(shù)，則說明a、b的積為1，這

么簡單的知識也會錯？填空題第6小題：小明把字母b抄成了d。如果這是偶然出現(xiàn)，自然不用研究，但事實卻是在小明同學寫圓柱的側面積公式時再次出現(xiàn)。小明把d寫成了b，當筆者提醒時，小明并沒意識到自己寫錯，而是告訴筆者寫的就是d，這已經是第二次把字母b與d混淆了，這究竟是怎么回事？

一、分析與思考

1.查找資料，確定原因。筆者查閱資料后，得到關于閱讀障礙的論述：在字母書寫系統(tǒng)中，閱讀障礙早期階段可能表現(xiàn)為背誦字母，說出字母正確名稱、詞的分節(jié)、讀音的分析或分類等障礙。之后，在口語閱讀方面顯示出不足：朗讀時遺漏字、加字、念錯字、寫錯字、替換字，朗讀速度慢，長時間的停頓或不能正確地分節(jié)。閱讀理解方面也存在缺陷，不能回憶起所讀的內容，不能從聽讀的資料中得出結論或推理，用一般常識回答所讀故事里的問題，而不能利用故事里的信息。有的閱讀障礙兒童在學前也可表現(xiàn)出一定的語言缺陷和認知功能障礙。如在臨摹圖畫時，他們往往分不清主題與背景的關系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中各部分綜合成一整體。學齡期可伴有語言技能障礙、拼讀障礙、計算障礙等，并常伴有多動癥和行為問題。

當閱讀著這些內容時，筆者的想法是如何能幫助小明改掉閱讀或書寫中的問題，作為一線教師的筆者沒有辦法進行相關的矯治，這應該怎么辦？

2.咨詢專業(yè)人士，確定原因。對照資料，筆者發(fā)現(xiàn)小明同學就是閱讀障礙，但小明真的是閱讀障礙嗎？筆者決定向心理咨詢師求助，當筆者描述小明的現(xiàn)狀后得到以下回復：

邵長青老師（滕州進修學校心理咨詢師）：可以考慮小明是不是有感覺統(tǒng)合失調方面的問題。孩子的學習需要多種感官協(xié)調運作，嬰幼兒時期的活動空間和運動不足，尤其是爬行和自主控制的動作不足，會導致感覺綜合能力失調、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定等。

3.學習中現(xiàn)象的思考與分析

（1）書寫潦草

上圖說明小明作業(yè)寫得相當潦草，這些似乎都說明他在追求速度，而不是追求正確率。換句話說，小明是在應付作業(yè)，而不是在學習。

（2）家長訪談

為了確定小明的問題，筆者決定與小明的媽媽做一次訪談，以確定小明的問題成因。與小明媽媽交流后，證實了筆者的猜想，小明對作業(yè)是有一定的抵觸心理的！而且筆者還發(fā)現(xiàn)，在教學過程中小明時不時會接筆者的話茬。而當筆者指出小明的不良習慣時，得到的是這樣的回復：在以前絕對不會接老師的話！一個新的想法跳入腦海：小明會不會是因為老師的批評而造成今天的學習困難？

（3）學生訪談

帶著這些思考，筆者找了一個合適的機會，與小明進行了一次交流。通過交流發(fā)現(xiàn)，因為小明的作業(yè)沒寫好，或因為小明上課時的小動作，導致老師對小明的批評與斥責，甚至把小明的情況向家長告狀。這些對小明來說，都是傷心的經歷：老師的批評、家長的斥責……漸漸地小明似乎“明白”了什么，自己只是學習的奴隸！在學校要聽老師的話，在家里要聽家長的話，而自己只是那個小木偶！在這種情況下，學習的主動性已經消磨殆盡，剩下的只有應付：讓學習就學，讓寫字就寫，至于寫成什么樣，根本不關心；寫對寫錯，也不關心！這就是在心中已經建立起錯誤的邏輯關系：在完成老師、家長的任務，而不是自己要學習。

二、如何幫助小明解決問題

1.培養(yǎng)學習興趣

（1）數(shù)學題目可以玩出來？

師：現(xiàn)在有一道三年級的題目，想用來考考你，不知是不是愿意？

小明：三年級的題目？這太簡單了吧？

師：那說明你接受挑戰(zhàn)了？這道題可是難倒過幾位初中生，你還有興趣做這道題目嗎？

小明：三年級的題目，我怎么能不會呢？快點出題吧！

師：那你聽好了，題目是：一根繩子，三次對折后，每段占原來的幾分之幾？

小明看到題目后，立即說出答案：二分之一；看筆者沒有回復，立即又改為三分之一。筆者給出提示：可以思考一下，五分鐘后再回答。想不到小明是這樣說的：已經給出答案是三分之一，為什么還要再思考五分鐘呢？

筆者回復小明：如果三分之一是對的，那么還會讓你再思考嗎？結果可想而知，剩下的時間里，小明拿出了紙與筆，卻不知應該寫些什么……

筆者找到一段繩給小明，小明最初拿著繩子并不知道要做什么；筆者則給出提示：一根繩子，三次對折，現(xiàn)在我們手中有了繩子，是不是可以對折了呢？一次、兩次……

隨著筆者的提醒，小明開始嘗試對折繩子，小明是這樣對折的：

此時筆者才意識到：小明根本不知道什么是對折，應該告訴小明什么是對折。正如預料的一樣，當展示完什么是對折后，小明順利完成了三次對折，并給出正確的答案：每段是這根繩子的八分之一。當然這個答案并不重要，重要的是小明自己也被震驚了：原來數(shù)學也可以玩出來呀？并不是想象中的枯燥乏味的。

（2）數(shù)學原來可以這樣學？

針對小明同學的現(xiàn)狀，結合青島版《數(shù)學》（六下）教材，筆者調整了教材的結構，先輔導小明學習圓錐與圓柱的部分?，F(xiàn)在以圓柱表面積公式為例展示如何幫助小明建立學習的樂趣。

學具準備：硬紙板、圓規(guī)、直尺、小刀或剪刀。

過程1：自己用紙板做圓柱。

剪一個長方形，卷成一個圓筒；并根據圓筒形成的圓的大小制作出兩個底面。然后把圓筒展開（形成長方形），再卷上，形成圓筒，反復幾次。

過程2：嘗試用語言敘述自己的操作過程。

最初是一個長方形的紙板，可以卷成一個圓筒。在反復的操作過程中，小明可以說出圓柱的側面展開圖是一個長方形，圓柱的底面周長是這個長方形的長，圓柱的高是這個長方形的寬。因為長方形的面積是長乘寬，所以圓柱的側面積就是底面周長乘高。

圓柱的上下兩個底是完全一樣的兩個圓，其面積公式是已經學過的。這樣圓柱的表面積應該是側面積加兩個底的面積。

過程3：抽象出數(shù)學概念。

圓柱的側面積：S=Ch或S=2πrh或S=πdh。

圓柱的表面積公式：S=Ch+2πr2或S=πdh+2πr2。

結合生活經驗，筆者有以下總結：有些圓柱沒有底面，如通風管只有側面積；有些圓柱只有一個底面，如水桶，更多圓柱是側面加兩個底面。

這種教學活動設計，其理論基礎是分享式教學，把探索活動融入課堂后，這樣的嘗試，效果十分明顯。小明在學習過程中不止一次說這樣的話：原來這樣（學）也可以？

從小明的語言中，可以看出小明的驚訝：數(shù)學這么有意思？我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)？隨著小明學習興趣的建立，筆者開始思考如何培養(yǎng)小明的自信心。

2.樹立學習自信心

（1）指導預習，樹立學習的自信

師：現(xiàn)在我們來看一道奇怪的題目，說這題目奇怪，是因為三年級的學生可以做，五年級的學生也可以做，六年級的學生依然在學習如何做這道題目。現(xiàn)在大家來看這道題目：

當筆者展示題目時，小明笑了，這是通分！分子乘以4得到8，那么分母也應該乘以4，這樣就得到了答案：十二分之八！

“在六年級時依然有這樣的題目……”筆者的話沒說完，小明就表示自己的疑惑：“這怎么可能呢？六年級怎么會有這么簡單的題目？”

當打開六年級下冊的課本時，小明在課本上真的發(fā)現(xiàn)類似的練習：

如填空練習中的左邊第一欄的第二個題目，就可以運用通分的方法來解決：分母20除以4得到5，那么分子12也應該除以4，這樣得到分子3。此時小明心中已經樹立起一個信念：這些練習就算是三年級的學生都能學會，我現(xiàn)在已經六年級了，一定能掌握它們！在這種強烈自信的基礎上，再指導小明同學閱讀課本中的例題，學習內項與外項，從而得到內項積等于外項積，這樣解答這些題目就變得相當輕松了。

筆者一直以為自己的文筆很好，能詳細記錄下學生學習過程中的變化，而最近筆者才發(fā)現(xiàn)，自己真的無法記錄下小明的學習過程，只能簡單描述下小明的變化。

當整理這個變化過程時，筆者發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是分數(shù)形式的練習，最初的指導是可以直接利用通分來解決，可為什么小明在練習中不敢使用通分的方法來解決？這說明了什么？說明了小明的知識是零亂的！在小明的腦海中，一個知識對應一類要解決的問題！而不存在這樣的想法：我可以運用自己以前學過的知識來解決今天遇到的新問題。從這個角度來思考，筆者應該對小明進行兩方面的引導：一是知識的系統(tǒng)化，二是靈活運用知識。

3.培養(yǎng)學習能力

活動1：一個字、一個字地指著讀。

這是幫助小明走出閱讀障礙的有效途徑，但要注意：

（1）一定要建立和諧的閱讀氛圍，不能批評小明這么簡單的字也不認識。

（2）如果讀錯了，可以讓小明再讀一次，如果能讀對，只需要提醒他認真讀；如果無法讀對，說明小明根本不認識這個字，則需要給出正確的讀音。

活動2：抽小棒。

把一把小棒隨意扔在桌子上，每次只能抽取一根，盡量做到不讓其他小棒動。這個活動意在培養(yǎng)小明的觀察能力、分析能力以及手眼協(xié)調能力等。