李健

摘 要 在美國TFU教學(xué)理念和教學(xué)模式指導(dǎo)下，通過對新課標關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，利用啟發(fā)性問題、理解目標、理解活動和持續(xù)性評價的TFU教學(xué)模式對“生物的分類”進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深入了解重要概念。

關(guān)鍵詞 TFU教學(xué)模式 重要概念 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 TFU教學(xué)模式

為了促進學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)的有效性，哈佛大學(xué)教育研究生院在多年研究與實踐的基礎(chǔ)上開發(fā)了一個創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展項目：WIDE World（全稱wide scale interactive development for educators），即教育者的大規(guī)模合作發(fā)展，其核心思想是為了理解的教學(xué)（Teaching for understanding， 簡稱TFU）。

此教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學(xué)。這種教學(xué)理念認為學(xué)習(xí)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地努力并結(jié)合實際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實際生活中的問題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個模式幫助教師設(shè)計有效的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生形成重要概念并加深對其的理解。該教學(xué)模式有4個相互作用的組成部分，即啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動和持續(xù)性評價。這也是在教學(xué)設(shè)計過程中教師必須考慮的4個基本教學(xué)問題。

TFU教學(xué)模式的創(chuàng)始人佩金斯博士認為：理解是教育真正的核心目標，而在教學(xué)中要讓學(xué)生真正理解是一項復(fù)雜的工作，理解是一個漸進的過程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果。所有教師都應(yīng)該竭盡全力以自己的方式努力建構(gòu)學(xué)生的理解。TFU把理解放在最顯著的位置，其最主要的思想是讓學(xué)生參與到積極的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生真正理解某個知識時，他們能以正確的方式將其表現(xiàn)出來，且有能力針對一個主題展開一系列引發(fā)思考的活動，如解釋說明、類比推理，并能夠用新的方式運用知識。

基于此，理解活動是該教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動， 而不只是在單元結(jié)束時的某個活動。在教學(xué)單元進行過程中，理解活動使學(xué)生在參與中糾正錯誤的理解，形成正確的理解，顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動能讓學(xué)員“看”到自己的思考，同時關(guān)注教師在教育行動中成長，使教師的專業(yè)發(fā)展建立在實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程中，關(guān)注兩類知識———明確知識與默會知識之間的互動關(guān)系。為了理解的教學(xué)模式幫助教師把這些教學(xué)設(shè)計（包括規(guī)劃、審核、評估和教學(xué)過程）的重心放在幫助學(xué)生增強理解方面。在TFU模式中，對每個組成部分的界定都有具體的標準，這些標準能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。

2 我國新課標明確提出“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》最重要變化的是對“課程性質(zhì)”的補充和完善、對50個生物學(xué)重要概念的描述以及新增加的關(guān)于概念教學(xué)的建議。為了達到教學(xué)目標，教師必須要開展相應(yīng)的教學(xué)活動。既然理解重要概念是教學(xué)的重要目標之一，那么教學(xué)活動也應(yīng)圍繞重要概念的理解展開。因此，教師應(yīng)該根據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是文本、圖片、演示，也可以是探究活動，但是都要與重要概念發(fā)展一致，目的都是為了學(xué)生對重要概念的深層理解。由此可以看出，我國的課程標準和美國TFU教學(xué)理念有著很多相通之處，可以嘗試將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于我國的生物學(xué)教學(xué)中。

3 TFU理念在“生物的分類”一節(jié)重要概念構(gòu)建中的應(yīng)用

基于上述兩點思考，筆者將TFU教學(xué)模式和我國的課程標準結(jié)合起來，嘗試應(yīng)用TFU教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)重要的生物學(xué)概念，促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)。 3.1 確定重要概念

“生物的分類”是蘇教版八年級生物的內(nèi)容。根據(jù)課程標準，確定其中重要的概念包括“生物分類的依據(jù)”“生物分類的等級”以及“物種”。

3.2 教學(xué)過程

按照TFU教學(xué)模式，分別通過啟發(fā)性論題的設(shè)置、理解目標的設(shè)置、理解活動設(shè)計和持續(xù)性評價等環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

3.2.1 啟發(fā)性論題設(shè)置

啟發(fā)性論題是指要選擇一些對學(xué)科非常重要的， 又要能吸引學(xué)生和教師參與，同時與學(xué)生生活聯(lián)系緊密并存在多種視角可以來幫助學(xué)生增強理解的主題。由于生物的分類離學(xué)生的生活較遠，因此，利用學(xué)生生活中常見的一些分類現(xiàn)象提出一系列啟發(fā)論題引導(dǎo)學(xué)生思考出分類的基本原則，并貫穿于本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。

例如，教師首先設(shè)置如下情境：某位同學(xué)進入書店想要查閱關(guān)于老虎的資料，他該如何查找？然后層層推進設(shè)置啟發(fā)性論題：他進入書店后該進入哪個分區(qū)？查閱哪本書？他能夠在這么多本書里迅速找到他需要的書籍得益于書店員工對書本進行了什么處理？假設(shè)你是這個書店的員工，你會怎樣對書籍進行分區(qū)處理？在一個書店中，面對幾十萬本書籍尚且如此，對于整個生物圈而言有200多萬種生物，我們想要研究它們并加以利用，需要如何對生物進行分類？

3.2.2 理解目標的設(shè)置

理解目標是指要清晰明確地表述出學(xué)生在一節(jié)課中最應(yīng)該理解的內(nèi)容，要針對學(xué)科中的知識、方法、目的和形式4個層面，并強調(diào)阻礙學(xué)生形成理解的瓶頸內(nèi)容以及學(xué)生容易形成的錯誤理解，理解目標可以通過問句或陳述句的形式來表述。我國的課程標準確立課堂教學(xué)應(yīng)該有知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三維目標，這和TFU教學(xué)模式中的四個層面目標有相似之處，將兩者結(jié)合起來，設(shè)置本節(jié)課的理解目標如下：

知識：你能列舉出生物分類的方法及依據(jù)嗎？你能舉例說出生物分類的等級嗎？

方法：對于給定的一群生物，你如何進行分類？你學(xué)會了科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一般途徑嗎？

目的：你能說出生物分類的價值和意義嗎？你能體會出科學(xué)實踐的樂趣嗎？

形式：參加小組討論，充分和老師同學(xué)交流，向全班同學(xué)展示自己或者本組的分類結(jié)果，并充分闡釋理由。

3.2.3 理解活動的設(shè)計

理解活動是指教師要為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在新的情境下或以新的方式運用所學(xué)知識來完成活動，以此來展示學(xué)生對理解目標的理解程度。理解活動要求學(xué)生在新的場景中使用需要理解的理論和概念；必須對需要理解的理論和概念進行思考；所做的活動與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)；所做的活動表現(xiàn)出他們所理解的內(nèi)容。理解活動可以是引導(dǎo)型的，通常在課程開始時進行。基于此，筆者同時針對本節(jié)課中“分類的依據(jù)”“分類的等級”“物種”等重要概念，設(shè)計了如下理解活動：

教師給出14張不同生物的圖片：蚯蚓、貓、蝴蝶、人、豹、虎、狼、狗、鴿子、黑猩猩、雪松、馬尾松、珙桐、連香，請學(xué)生根據(jù)生活中的常識和已有的認知進行分類。再將已分成一類的四種植物：雪松、馬尾松、珙桐、連香再分成兩類，引導(dǎo)學(xué)生說出分類的依據(jù)是生物的相似程度，如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能。通過上述活動，讓學(xué)生建立“分類依據(jù)”的概念。

接著教師描述生活中類似實例：在70億人口中可依次通過國家、省份、市區(qū)、學(xué)校、班級和座位定位本班的一位同學(xué)。然后教師提出問題：“同學(xué)們已經(jīng)將老虎從10種動物中分類出來，你能否在10種動物中快速精準的描述出老虎在分類學(xué)的位置呢？”這樣引導(dǎo)出分類的等級從高到低依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。最后，請學(xué)生嘗試按照分類等級描述老虎的位置：動物界脊索動物門哺乳綱食肉目貓科豹屬虎種，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出“分類等級”的概念。

接著，教師向?qū)W生提供一份有關(guān)人和黑猩猩的分類等級示意圖，提出問題：人與什么動物的相似程度最高？與誰的親緣關(guān)系更近？從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在生物各類群之間，所處的共同分類單位越小，它們的相似程度越大，表明它們的親緣關(guān)系越近；反之，相似程度越小，親緣關(guān)系越遠。

教師繼續(xù)提問：是不是在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布上基本相同就是一種生物呢？獅子和老虎在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布上基本相同，它們屬于一種生物嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：一種生物要怎樣保證它能在生物圈中延續(xù)下去？那是不是能產(chǎn)生后代的生物就是一種？

然后，教師舉例：動物園中的獅虎獸或獅虎獸是獅子和老虎的后代，那“虎”和“獅”是不是同一種生物呢？

學(xué)生進而討論得出：種是生物最基本的分類單元，因為它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，在生態(tài)分布基本相同。在自然條件下，同種生物通過有性生殖能繁殖后代，且后代也具有生殖能力。而不同種生物之間一般不能通過有性生殖產(chǎn)生有生殖能力的后代。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建出“物種”的概念。

3.2.4 持續(xù)性評價

TFU提倡形成性的評價，要求教師定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度，讓學(xué)生持續(xù)得到對他們的理解活動的反饋信息，以改進下一活動的表現(xiàn)。教師也可以不斷改進自己的教學(xué)過程。持續(xù)性評價可以使用反饋梯表來，TFU提供的反饋梯表提出了4個步驟：

① 澄清有疑問的地方；

② 肯定其價值；

③ 提出潛在問題；

④ 提出改進建議。

根據(jù)TFU教學(xué)模式中的評價的原則，結(jié)合我國的實際情況，本節(jié)課設(shè)置的評價方式如下：

首先，教師給學(xué)生提供狗、狼、貓、獅子和豹幾種生物的圖片，然后提出問題：森林里的老虎去世，但因為沒有小老虎繼承遺產(chǎn)，而森林里的其他動物紛紛來爭遺產(chǎn)，請你來做小法官，判判老虎的遺產(chǎn)該給誰？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課上學(xué)習(xí)的分類依據(jù)、等級等知識、能力解決問題，在此過程中理解不同分類等級的生物間關(guān)系，并且深刻體會理解“生物所處的分類等級越小，它們的親緣關(guān)系越近，反之，相似程度越小，親緣關(guān)系越遠?！苯處熞材茉谶@樣的評價過程中，充分了解學(xué)生的理解情況，不斷給予理解困難的學(xué)生以必要的支持。

其次，教師首先展示資料：“2009年10月20日，天柱縣森林公安分局從坪地鎮(zhèn)收繳到一條重達8.1 kg，身形像鱷魚，呈褐黑色的‘烏龜。它究竟是和烏龜?shù)挠H緣關(guān)系更近還是和鱷魚的親緣關(guān)系更近？（素材提供：經(jīng)過科學(xué)家反復(fù)的研究，最終將這種動物的分類歸為動物界、脊索動物門、爬行綱、龜鱉目、鱷龜科、真鱷龜屬、鱷龜種。烏龜屬于動物界、脊索動物門、爬行綱、龜鱉目、龜科、烏龜屬、烏龜種。鱷魚則屬于動物界、脊索動物門、爬行綱、鱷型目、鱷科、鱷種）”然后，教師提出問題：鱷龜甲究竟是和烏龜?shù)挠H緣關(guān)系更近，還是和鱷魚的親緣關(guān)系更近？此活動可以幫助學(xué)生在知識遷移的過程中加深對所學(xué)內(nèi)容理解。更為重要的是，此活動還能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用自己的生物學(xué)知識和素養(yǎng)去留意、關(guān)心、思考、解釋和研究身邊的一些生物學(xué)現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的效果得以延伸至學(xué)生的日常生活中。

4 啟示

新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對該部分要求為“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，意在讓學(xué)生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。通過TFU教學(xué)模式對本節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，首先讓學(xué)生根據(jù)已有的分類學(xué)認知對生物進行初步分類，再在不斷的分類過程中逐漸體會和比較生物的分類需要依據(jù)生物的相似程度如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能把生物分成不同的等級。教學(xué)重點從掌握生物分類的具體知識和技能改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法，利用科學(xué)實踐活動幫助學(xué)生自主構(gòu)建概念，而不是單純通過講解來理解這些重要概念。這體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

因此，TFU教學(xué)模式，能將教學(xué)設(shè)計的重心放在幫助學(xué)生增強理解方面，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過讓學(xué)生參與到積極的學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生形成并加深對重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 許雪梅，陳珍國.美國哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的研究及啟示[J].中國電化教育，2007，（3）.

[2] 陳紅敏，張龍革.哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示[J].中國教育信息化，2010，08.