蘇永琴

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 應(yīng)“辯”技巧

綜合性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

下面是兩位語(yǔ)文教師所上的《漫話探險(xiǎn)》研究課的部分教學(xué)片段。

研究課一

教學(xué)環(huán)節(jié)一 教師通過(guò)多媒體展示多幅探險(xiǎn)活動(dòng)圖片引入課題……

教學(xué)環(huán)節(jié)二 教師將有關(guān)探險(xiǎn)家的故事材料印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生講述探險(xiǎn)家的故事，學(xué)生根據(jù)教師印發(fā)的材料紛紛講述探險(xiǎn)家的故事，有張騫出使西域、鄭和七下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸……

教學(xué)環(huán)節(jié)三 探險(xiǎn)辯論賽，正方話題探險(xiǎn)是有意義的，應(yīng)該去探險(xiǎn)（選學(xué)生三名），反方話題探險(xiǎn)是沒(méi)有意義的，不應(yīng)該去探險(xiǎn)（選學(xué)生三名）。

正方學(xué)生的觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)大自然、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、體現(xiàn)生命的價(jià)值……

反方學(xué)生的觀點(diǎn)：失去生命、消耗時(shí)間、浪費(fèi)錢財(cái)、污染環(huán)境……

教師總結(jié)探險(xiǎn)的意義，認(rèn)識(shí)自然、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，挑戰(zhàn)自我、鍛煉能力，回歸自然、陶冶情操……

研究課二

教學(xué)環(huán)節(jié)一 教師通過(guò)多媒體展示神農(nóng)宮的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)引入課題……

教學(xué)環(huán)節(jié)二 由學(xué)生講述探險(xiǎn)家的故事，學(xué)生紛紛講述自己在課前收集到的探險(xiǎn)家的故事，有麥哲倫環(huán)球航行、徐霞客周游祖國(guó)壯麗山河、余純順徒步走中國(guó)等探險(xiǎn)故事……

教學(xué)環(huán)節(jié)三 探險(xiǎn)辯論，正方話題探險(xiǎn)是有意義的，應(yīng)該去探險(xiǎn)；反方話題探險(xiǎn)是沒(méi)有意義的，不應(yīng)該去探險(xiǎn)。

正方學(xué)生的觀點(diǎn)：增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)生命的價(jià)值、人生需要精彩……

反方學(xué)生的觀點(diǎn)：浪費(fèi)錢財(cái)、許多未知的知識(shí)可以到網(wǎng)上查詢、可以讓機(jī)器人去探險(xiǎn)……

在辯論過(guò)程中，針對(duì)反方提出“未知的知識(shí)可以上網(wǎng)查詢，機(jī)器人去探險(xiǎn)”的觀點(diǎn)，正方立即進(jìn)行了辯駁，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)也是人先探險(xiǎn)得到的，機(jī)器人探險(xiǎn)存在許多缺陷，不能完全代替人類的探險(xiǎn)……

教師總結(jié)探險(xiǎn)的意義：認(rèn)識(shí)自然、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，挑戰(zhàn)自我、鍛煉能力，回歸自然、陶冶情操。同時(shí)指出探險(xiǎn)與冒險(xiǎn)的區(qū)別。

教學(xué)環(huán)節(jié)四 學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的有關(guān)知識(shí)，當(dāng)自己和隊(duì)伍出現(xiàn)需要外界的力量救助才能脫險(xiǎn)時(shí)，你如何求救？在野外如何辯別方向？……

現(xiàn)結(jié)合以上兩節(jié)綜合性學(xué)習(xí)研究課存在的問(wèn)題，就如何在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行辯論，筆者談?wù)剮c(diǎn)對(duì)應(yīng)“辯”的認(rèn)識(shí)。

一、以備應(yīng)“辯”

課前的充足準(zhǔn)備是進(jìn)行辯論的前提。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，讓學(xué)生在課前的資料收集活動(dòng)中掌握收集資料的方法、提高收集資料的能力、體驗(yàn)同伴合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。第一節(jié)研究課上，學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行資料的收集，只是課前老師將已收集好的資料印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前未收集資料，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，與綜合性學(xué)習(xí)要求相違背。課前沒(méi)有進(jìn)行資料收集的準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀，而課前的資料收集準(zhǔn)備是綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分，是綜合性學(xué)習(xí)成功的第一步。資料收集在課前的一至兩周布置給學(xué)生為宜，以保證學(xué)生有較為充足的時(shí)間進(jìn)行分工合作，收集相關(guān)資料、準(zhǔn)備辯論材料等。

二、以駁應(yīng)“辯”

只論不駁，不能稱其為辯論。駁是辯論的精髓。觀點(diǎn)辯論是綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最精彩的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮，它可以檢驗(yàn)學(xué)生收集觀點(diǎn)材料的有效性，了解學(xué)生對(duì)所持觀點(diǎn)的思考，展示學(xué)生、教師的智慧等。辯論時(shí)不但要論點(diǎn)鮮明，更要對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行有力的辯駁，沒(méi)有辯駁就不能稱之為辯論。兩節(jié)研究課的辯論環(huán)節(jié)，在“論”方面學(xué)生闡述各自的論點(diǎn)都較為膚淺，缺乏必要的證據(jù)，在“辯”方面第一節(jié)課明顯不足，正、反雙方都各自講自己的觀點(diǎn)，而沒(méi)有辯駁雙方觀點(diǎn)。如在辯論過(guò)程中，反方提出“探險(xiǎn)會(huì)失去生命，沒(méi)有了生命，那怎么去探險(xiǎn)”，甚至提出“探險(xiǎn)就是走向死亡”，而正方只是一味闡述自己的觀點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)反方觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，這是非常遺憾的。第二節(jié)課就反方提出的“未知的知識(shí)可以上網(wǎng)查詢，由機(jī)器人代替人去探險(xiǎn)”，正方立即進(jìn)行了有效的辯駁：互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)也是人先探險(xiǎn)得到的，機(jī)器人探險(xiǎn)存在許多缺陷等。在辯論這個(gè)環(huán)節(jié)，如果只有“論”而沒(méi)用“辯”，就不會(huì)有學(xué)生思維的碰撞，難以產(chǎn)生智慧的火花。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生不但要深入闡述各自的論點(diǎn)，更要有效辯駁對(duì)方的觀點(diǎn)，因此要求學(xué)生課前為自已的觀點(diǎn)尋找充足的論據(jù)，同時(shí)尋找反方觀點(diǎn)的突破口，做好辯論的充分準(zhǔn)備，此外教師也應(yīng)教給學(xué)生一些基本的辯論方法和技巧，以提高辯論的有效性。

三、以定應(yīng)“辯”

兩節(jié)研究課辯論結(jié)束后，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生正反雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的辯駁給出一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判，而是把自己課前準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)拋給學(xué)生。如第一節(jié)課中反方提出“探險(xiǎn)會(huì)失去生命，沒(méi)有了生命，那怎么去探險(xiǎn)，探險(xiǎn)就是走向死亡”，教師在總結(jié)時(shí)就應(yīng)旗幟鮮明講述正確的觀點(diǎn)，在人類探索未知世界時(shí)，犧牲是不可避免的，但人類從來(lái)沒(méi)有因犧牲而停止探索未知世界的腳步，在探險(xiǎn)中，人類以極小的犧牲為代價(jià)，換取全民族、全人類的進(jìn)步和發(fā)展，這樣的犧牲是有價(jià)值的。但我們反對(duì)不必要的和無(wú)畏的犧牲，我們要運(yùn)用科技的力量，把人類在探險(xiǎn)活動(dòng)中的犧牲降到最低。第二節(jié)課正方對(duì)反方有效的辯駁，教師并沒(méi)有給予肯定。因此有必要強(qiáng)調(diào)，經(jīng)過(guò)學(xué)生辯論后，教師應(yīng)綜合雙方觀點(diǎn)，做出一個(gè)統(tǒng)一結(jié)論，并要對(duì)學(xué)生雙方辯駁給予評(píng)價(jià)，對(duì)沒(méi)有辯明的觀點(diǎn)，教師要明確給出正確的觀點(diǎn)。

四、以情應(yīng)“辯”

一堂好課，一定是真情涌動(dòng)的，一定是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。一堂真正的好課，一定是上得激情澎湃的，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能撥動(dòng)生命的琴弦。因此在辯論中，師生都應(yīng)有真情、有激情，如第一節(jié)課老師真情的話語(yǔ)、富有激情的表情一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，課堂也因此而生動(dòng)、精彩。而這兩節(jié)課學(xué)生在情感方面都明顯不足，所以課堂上學(xué)生用真情和激情去辯論就顯得十分重要，只有從內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)，且?guī)в絮r明感情色彩的辯論才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)有感染力，才會(huì)深入人心。

總之，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，高度重視綜合性學(xué)習(xí)。要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備、課堂辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的駕馭能力。